楊令昕

又是一年9月，本人迎來(lái)了新一屆的初一。從教10多年，也從事數(shù)屆班主任工作，仍發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理是一個(gè)長(zhǎng)久而又細(xì)致的工作，不斷有新的管理方法推陳出新，但只有在實(shí)踐中，才可檢驗(yàn)出其有效性。

一、工作亮點(diǎn)

在原有的“小組合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，加入“導(dǎo)生制”的元素，形成以“導(dǎo)生”為中心的合作學(xué)習(xí)小組、衛(wèi)生勞動(dòng)小組以及紀(jì)律自律小組。

二、實(shí)施過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)合作的目的，組員如果太分散就起不到作用，所以首先從座位上安排學(xué)生分小組坐成一團(tuán)。全班55名學(xué)生平均分為11個(gè)小組，每個(gè)小組5人，各小組配“導(dǎo)生”1人，負(fù)責(zé)整組的監(jiān)管工作以及平時(shí)對(duì)同組學(xué)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；或是指揮、協(xié)調(diào)本組進(jìn)行小組討論以配合老師教學(xué)。剩余4人針對(duì)不同學(xué)科，承擔(dān)收各科作業(yè)的工作，向各科課代表負(fù)責(zé)。另外，在勞動(dòng)衛(wèi)生方面，每組5人各負(fù)責(zé)一天，每天組員按照各自分工承擔(dān)不同的工作，每小組每次正好負(fù)責(zé)一整周的衛(wèi)生值日。小組與小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，每周進(jìn)行一次評(píng)比，操行分落后太多的小組寫(xiě)反思，并提出自我提高的改進(jìn)方案。

三、遇到問(wèn)題

1. 這批孩子剛進(jìn)校，老師對(duì)他們的了解還是很有限的。被選出擔(dān)任“導(dǎo)生”的這11個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力或許說(shuō)得過(guò)去，但管理能力就差強(qiáng)人意！有的是自身約束力不夠，比如4組組長(zhǎng)許某，自己就比較活躍，談不上約束其他人了。有的因年齡、個(gè)頭偏小，也就不敢管比自己大的孩子。有的溫文爾雅，不太理事……這些造成“導(dǎo)生制”的初步施行有些困難。

2. 最初的座位安排是5人一組，面對(duì)面而坐。開(kāi)始的想法：一是為了便于組長(zhǎng)對(duì)組員的紀(jì)律監(jiān)督；二是方便學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)可以及時(shí)得到其他同學(xué)的幫助；而且這樣坐便于學(xué)生討論，使他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。想法是好的，也不是說(shuō)上述作用一點(diǎn)也沒(méi)有，但是這群剛上初一的學(xué)生面對(duì)這樣的座位安排好奇與興奮顯然排在了首位，因此造成了課堂上最大的問(wèn)題——紀(jì)律差。

3. 由于個(gè)性差異的問(wèn)題，部分孩子之間相處不好。如，張某總是丟三落四，造成操行分上經(jīng)常拖本組后腿，受到組員抱怨，而他個(gè)性要強(qiáng)，每次不會(huì)先承認(rèn)錯(cuò)誤，卻多與同組成員爭(zhēng)辯，本組成員不喜，最后他這一習(xí)慣全班皆知，在分組時(shí)都不愿和他一組。周某，學(xué)習(xí)能力不差，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。書(shū)寫(xiě)差、作業(yè)質(zhì)量也不高，更重要的一點(diǎn)是他管不住自己的那張嘴。組長(zhǎng)在多次管理提醒下無(wú)效，找老師請(qǐng)求把他換走，也是一個(gè)他組不愿接收的人物。于某，這是一個(gè)連班主任都覺(jué)得無(wú)力管的學(xué)生。他經(jīng)常缺交作業(yè)，雖然每個(gè)學(xué)生都有因未及時(shí)交作業(yè)而補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，可他從來(lái)不要，缺交的作業(yè)幾乎從不補(bǔ)。每當(dāng)老師要開(kāi)口批評(píng)他時(shí)，他總是會(huì)及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，做下保證，但事后從不見(jiàn)他的保證兌現(xiàn)！總結(jié)一條就是“虛心接受，堅(jiān)決不改”。老師也多次與其家長(zhǎng)溝通，形容與他相處就像“一拳打在棉花上”。同組其他成員的反思里集中反映了一個(gè)想法：“很想一塊揍他一頓”！

四、解決措施

1. 在“導(dǎo)生”的選拔上，還要進(jìn)一步進(jìn)行觀察，要根據(jù)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的情況，從中選出思想進(jìn)步、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、有工作閱歷和工作熱情、生活嚴(yán)謹(jǐn)、溝通能力較強(qiáng)、樂(lè)意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這一角色。

2. 加強(qiáng)“導(dǎo)生”之間的交流，分享他們?cè)诎嗉?jí)管理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)他們遇到問(wèn)題不能逃避，要積極面對(duì)，想出辦法解決問(wèn)題。

3. 班級(jí)管理不能是粗線條的，應(yīng)該把措施制定的細(xì)致周全，管理工作落實(shí)到每個(gè)人，真正做到人人有事做，事事有人做，讓每個(gè)人都參與到班級(jí)管理中，無(wú)形中也增強(qiáng)了他們的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

4. 調(diào)整座位朝向，所有學(xué)生在上課時(shí)集體面對(duì)教師，“導(dǎo)生”居中維持課堂紀(jì)律，努力做到“羊兒”放的時(shí)候活躍，“羊兒”收的時(shí)候文靜。

5. 在制定了措施、制度之后，要做到執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。凡事只要布置了就要檢查、評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)不再是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止了，而是大張旗鼓，目的是觸動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心，讓他們有所想法，有所行動(dòng)，這樣整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成你追我趕、積極向上的風(fēng)貌。

6. 用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容，放任自流，并不是要批評(píng)和指導(dǎo)。我覺(jué)得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。

五、已有成效

1. 在“導(dǎo)生”的幫助下，很多內(nèi)向、不善于和別人打交道的孩子很快就融入了小組之中，再由組中積極活躍的同學(xué)帶領(lǐng)、引導(dǎo)其與他組同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而融入到整個(gè)班集體。

2. 在“導(dǎo)生”的監(jiān)督下，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量都取得了很好的進(jìn)步。“導(dǎo)生”的作業(yè)本身就是可以給同學(xué)們做示范的標(biāo)尺。而“導(dǎo)生”在小組競(jìng)爭(zhēng)的“壓力”下，也會(huì)督促因各種緣由未能按時(shí)交作業(yè)的組員及時(shí)補(bǔ)交作業(yè)。

3. 經(jīng)過(guò)鍛煉，第一批“導(dǎo)生”自身能力迅速提升。作為榜樣，他們的一言一行時(shí)刻接受著本組與他組組員的監(jiān)督，學(xué)習(xí)上的刻苦自不必說(shuō)，其它的諸如組織、溝通、自律等能力也在提升。“導(dǎo)生”這一角色或許會(huì)令很多學(xué)生向往，但“導(dǎo)生”也不是“終生”的，“組員”也不是“固定”的，這勢(shì)必會(huì)激發(fā)很多孩子全方面潛能的發(fā)展。

4. 課堂紀(jì)律大有提高；兩操和升旗儀式出席率均為全勤，隊(duì)伍整齊；室內(nèi)外衛(wèi)生干凈整潔，教室環(huán)境清爽。

六、待發(fā)展

1. 培養(yǎng)和提高學(xué)生自我教育的能力。

2. 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 班級(jí)愿景：生成精神共同體。