采靜

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時(shí)間獲得最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。筆者結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，談一談在生物教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)。

一、課堂上巧借善用

從古至今，有許多文人騷客寫(xiě)下了許多贊美自然、贊美生物的詩(shī)篇。在課堂上有目的地插入詩(shī)詞，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容下更加激發(fā)出興趣。在一次學(xué)習(xí)裸子植物的課堂中，我拿出了《憶江南》，讓學(xué)生們有感情地朗讀，然后從中找出，詩(shī)中提到了哪種植物，學(xué)生都積極參與思考，作為導(dǎo)課，帶動(dòng)了學(xué)生的興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，我還將其他學(xué)科的各種知識(shí)加在生物教學(xué)中，如講述細(xì)菌真菌的分布時(shí)，提到古埃及的文化，然后過(guò)渡到法老木乃伊文化，介紹讓木乃伊長(zhǎng)久不腐是依靠了隔絕微生物造成，然后作為導(dǎo)課引入新課；在學(xué)習(xí)細(xì)菌時(shí)，將“731部隊(duì)的歷史”當(dāng)作導(dǎo)課使用，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生了解細(xì)菌的心愿；此外，在教學(xué)中適當(dāng)加入成語(yǔ)等也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。比如，“飛蛾撲火”等描繪了昆蟲(chóng)的習(xí)性和特點(diǎn)；“螳螂捕蟬，黃雀在后”解釋了食物鏈之間的關(guān)系，讓學(xué)生從生活中關(guān)注、了解生物。這樣的詩(shī)詞、成語(yǔ)，只要我們注意收集，在課堂上巧借善用，就能讓教學(xué)事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)可以為我們教學(xué)提供最直接的依據(jù)。因此，在教學(xué)中我一直注重實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，能開(kāi)的實(shí)驗(yàn)一定給學(xué)生開(kāi)全開(kāi)齊，不能開(kāi)的實(shí)驗(yàn)也盡量創(chuàng)造條件演示給學(xué)生，讓他們始終對(duì)生物的學(xué)習(xí)好奇、有興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)成功的樂(lè)趣，感受生物學(xué)的魅力。對(duì)于一些課本不做要求的實(shí)驗(yàn)，我也創(chuàng)造條件讓學(xué)生去體驗(yàn)。例如，在《人類對(duì)細(xì)菌和真菌利用》一節(jié)的教學(xué)中，我把酵母菌發(fā)酵現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備了一些氣球和酵母等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生親自去操作，然后并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很快明白了酵母菌的發(fā)酵原理，并能合理地解釋生活中一些食品，如饅頭、面包的制作過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)了成功的快樂(lè)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

三、改變教學(xué)模式

我們先后幾次前往洋思中學(xué)觀摩課堂教學(xué)，洋思中學(xué)的教學(xué)模式非常獨(dú)特，一改以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在課堂上，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要學(xué)生親自“做”，摒除以往只是被動(dòng)的接受、麻木的學(xué)習(xí)；要學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，自學(xué)不是單純看書(shū)，而要邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)口交流，親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。只有學(xué)中做、做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣；不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作。好的教育思路，好的教學(xué)模式，所有有利的教育資源得以充分利用，形成了良好的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了多方共贏，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展。

四、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)

進(jìn)一步探究旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐。如，在學(xué)習(xí)了生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四章第一節(jié)綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物以后，學(xué)生已經(jīng)知道了光是綠色植物進(jìn)行光合作用必不可少的條件。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：葉綠素的形成是否與光有關(guān)？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。1. 提出問(wèn)題：光是形成葉綠素的條件嗎？2. 作出假設(shè)：光是形成葉綠素的條件。展示畫(huà)面，學(xué)生先將韭黃和韭菜進(jìn)行對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)它們顏色的不同，然后看到長(zhǎng)勢(shì)完全相同的兩盆韭黃，一盆放在光下，另一盆放在暗處，一段時(shí)間以后，觀察兩盆韭黃顏色的變化：放在光下的那盆韭黃顏色變成了綠色，放在暗處的那盆韭黃顏色沒(méi)有變化。3. 得出結(jié)論：光是形成葉綠素的條件。4. 表達(dá)和交流：韭黃和韭菜的培植條件只有遮光和不遮光的不同，葉綠素的形成與光有關(guān)。以上整個(gè)探究過(guò)程，簡(jiǎn)單明了，提高了學(xué)生進(jìn)一步探究的能力。