王睿

摘 要 信息技術(shù)課程是深受學(xué)生喜歡的，但是學(xué)生卻對課程知識學(xué)習(xí)卻不感興趣。文章對這種現(xiàn)象進(jìn)行了分析和思考，分別從課前準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生合作等方面提出了在教學(xué)過程中存在的無效教學(xué)方式。希望分析的結(jié)果能幫助教師重視自己的教學(xué)方式，避免無效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 無效教學(xué)行為 信息技術(shù) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Avoid Ineffective Teaching Behavior,

and Improve the Efficiency of Classroom Teaching

WANG Rui

(Jiangsu Nanjing Yangzi No.4 Primary School, Nanjing, Jiangsu 210048)

Abstract IT courses are very popular with students, but students are not interested in the course knowledge learning. This paper analyzed and thought about the phenomenon, respectively from the pre-class preparation, curriculum design, student co-operation, put forward the invalid teaching methods in the teaching process. Hope the results of the analysis can help teachers to focus on their own teaching methods, to avoid ineffective teaching behaviors and improve classroom teaching.

Key words invalid teaching behavior; information technology; classroom teaching

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)水平提高，學(xué)生的信息技術(shù)也逐步提升。通過對新課程的廣泛理解，教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課似乎不再那么好教了。以下情況經(jīng)常會出現(xiàn)在課堂中：

（1）上課了，我們又可以玩一會了。不知道老師這節(jié)課給我們多長時間來上網(wǎng)。

（2）老師在講課的過程中，顯示器被轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一些學(xué)生在鍵盤上敲來敲去，教室內(nèi)充斥的凳子移動的聲音，不時有學(xué)生把計(jì)算機(jī)鍵盤的托板拉出落地的聲音，引來其他學(xué)生的一片哄笑聲，甚至有一些學(xué)生通過拔掉網(wǎng)線等途徑不讓老師控制他的電腦。

為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生喜歡操作性強(qiáng)的信息技術(shù)，如電腦游戲，而對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)卻很抵觸。對于這些無效的教學(xué)行為，我們的教師該如何處理它呢？筆者對這個問題有自己的看法。

1 無效的教學(xué)行為

在信息技術(shù)在課堂上，往往出現(xiàn)以下行為：教師在講臺上慷慨陳詞，學(xué)生下面上機(jī)玩游戲，同桌聊天，睡覺，寫作業(yè)。雖然是個別學(xué)生的行為，也干擾了其他學(xué)生的正常秩序，影響了教師的正常教育活動。

出現(xiàn)這樣的結(jié)果是：信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生沒有作業(yè)的壓力，沒有考試的壓力，是一個完全放松的狀態(tài)。如果學(xué)生不感興趣的內(nèi)容在教學(xué)中出現(xiàn)，以上現(xiàn)象就難以避免了。沒有令人感興趣的教學(xué)內(nèi)容是難以吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)的。

首先是思考如何通過創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生吸引到課堂上。引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí)或生活的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生問題，自主完成任務(wù)。選擇完成的任務(wù)是目前密切相關(guān)的事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心（任務(wù)），問題解決方案（任務(wù)），可以使學(xué)生回顧以前的知識和經(jīng)驗(yàn)，理解、分析和解決當(dāng)前存在的問題，在問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)知識技能的進(jìn)一步提升。

比如，在講授PPT課程時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時顯得有些枯燥，而講授這堂課時正值圣誕節(jié)。借此機(jī)會向?qū)W生提出要求，請他們每人為學(xué)校設(shè)計(jì)一份圣誕晚會宣傳海報，讓學(xué)生在制作海報過程中熟悉PPT的各種操作方法，同時讓學(xué)生感受到PPT的華麗的演示效果。實(shí)踐證明，這堂課的教學(xué)效果非常好。所有的學(xué)生都學(xué)會了運(yùn)用PPT制作海報。這也說明了，課前備課關(guān)系著我們這一節(jié)課的成敗，認(rèn)真、細(xì)致的備課，才能將我們的教學(xué)工作落到實(shí)處，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。

2 無效的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)是一門比較特別學(xué)科，教學(xué)效果取決于教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)生情況。信息技術(shù)教師在準(zhǔn)備課程時，不僅要備教材，備教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，更要備學(xué)生?？纯次覀兡承┙處煹慕贪冈O(shè)計(jì)就明白為何無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了。例如，修飾文章，教案是這樣寫的：字體格式，段落格式，打開一個指定的菜單，選擇特定的命令……平淡無奇的設(shè)計(jì)，平淡無奇的課堂也就產(chǎn)生了。另一些教師備課非常仔細(xì)地從每個操作細(xì)節(jié)都詳細(xì)說明，沒有注意到在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生聽到是過于繁瑣的細(xì)節(jié)，卻沒能真正掌握知識。我們應(yīng)該拋棄這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，灌輸新的活力課堂。

教師教學(xué)，需要了解這個年齡段的學(xué)生都喜歡什么，什么是現(xiàn)在流行的，學(xué)生希望把信息技術(shù)課程知識運(yùn)用到他們自身的興趣愛好生活中。教師的教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的操作技能，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在講授word課程，進(jìn)行修飾文章時，我們可以從學(xué)生最感興趣的地方入手，從而達(dá)到教學(xué)目的?，F(xiàn)在的學(xué)生中，比較流行個性化設(shè)計(jì)，所以我們可以從個性化效果開始，教學(xué)生怎樣將個人日記修飾成他們所喜歡的各種形式。有些學(xué)生愛美，想把自己的文章處理的更好看，所以我們可以教他們怎樣排版、設(shè)置文字特殊效果、添加框架。有些學(xué)生有自己的夢想，我們就教他們怎樣將自己的作文做成報紙打印出來，讓自己也當(dāng)一把編輯，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

3 無效的合作學(xué)習(xí)組織形式

例如在講解利用關(guān)鍵字來完成重要信息的查找練習(xí)。只有少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生在練習(xí)，多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上查看自己喜歡的東西。針對這樣的學(xué)習(xí)狀況，我們不禁要疑問，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂，討論的形式需要這樣繁瑣嗎？難道不能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論嗎？讓學(xué)生多動手去驗(yàn)證問題才是掌握知識的正確途徑，開展無效的課堂討論，只能是浪費(fèi)教學(xué)資源。小組討論合作教學(xué)也不一定適合每一節(jié)課程，表面上課堂氣氛濃厚，可最終學(xué)習(xí)效果卻沒有達(dá)到，只是花架子，走形式的課堂教學(xué)。

什么樣的問題適合小組討論，開展什么形式的小組討論哪？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以提出問題，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在課堂中提出的疑問，可以通過小組討論的方式開展研究，找出問題的最終答案。還有就是在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生必須共同努力，才能解決的問題。課堂任務(wù)中，有些較難的知識點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立解決完成任務(wù)是非常困難的，允許學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來完成。但是，協(xié)作時每位小組成員都要承擔(dān)任務(wù)解決的一個方面，避免吃“大鍋飯”的現(xiàn)象。當(dāng)每位成員都完成各自的任務(wù)，問題就能迎刃而解了。只有科學(xué)、合理的安排小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展多種多樣的討論形式才能提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

4 無效的教學(xué)評價行為

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評價與其它學(xué)科無異，也需要通過期中和期末考核來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價。但在評價考核的內(nèi)容上卻忽略了學(xué)生個體差異的存在，思想意識形態(tài)的不同，其分析問題的角度不一樣的，作品最終呈現(xiàn)的效果也不一。對于我的學(xué)校，家庭計(jì)算機(jī)使用程度不同，普及率高的家庭，學(xué)生的操作水平較高，作品成果較好，普及率低或者沒有配備計(jì)算機(jī)家庭的學(xué)生，作品就與前者存在較大差異，但這種評價是不適合他們的。

如何實(shí)現(xiàn)有效評價，我們應(yīng)從下三個方面進(jìn)行考慮：（1）課程基礎(chǔ)知識與技能。學(xué)生是否已經(jīng)掌握課程最基本的知識內(nèi)容，能按要求完成完成簡單的操作。（2）創(chuàng)新思維。學(xué)生在解決問題時，能否加入了自己的想法，利用所學(xué)的知識完成有別于課本和他人的解決問題的方法。（3）合作評價。在解決問題過程中，是否每位成員都參與了問題的研究，問題的解決是建立在共同研究成果之上的。

在課堂教學(xué)中，教師要多使用有鼓勵性的語言，通過這些語言能給學(xué)生帶來信心和勇氣，這樣他們參與教學(xué)活動的積極性會得到提高，同時也提高了課堂教學(xué)的有效性。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們必須思考什么樣內(nèi)容適合學(xué)生，什么樣的形式學(xué)生喜歡，如何有效提高教學(xué)效果。無效的教學(xué)行為，不但浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時間，而且會使他們失去對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，后果是嚴(yán)重的。我們必須克服課堂的無效性教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效果，我們必須提高教師自身素養(yǎng)，以高度的熱情投入教學(xué)，注重知識的積累，不斷對原有的知識進(jìn)行充實(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，實(shí)現(xiàn)以生為主的教學(xué)理念。不斷提高課堂教學(xué)效益，我們的課才會越來越精彩，學(xué)生才能越來越真正地喜歡。

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