摘要：目前高職建筑施工類課程的項目化改革尚處在探索階段，項目化課程的教學需要進行認真設計，明晰師生在教學中的任務和課程目標；課程的教學內容、教學方法、配套教學資源和實踐教學基地的建設需要在教學實踐的基礎上不斷改進。在分析高職建筑施工類課程特點的基礎上，對課程的項目化建設進行了若干思考。從教材建設、校內基地建設、保障機制建設等方面對課程配套建設進行了探討。

關鍵詞：課程建設；項目化；建筑施工

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06014803課程改革是高職教育改革的落腳點，課程項目化是高職課程改革的方向之一，通過實施項目化課程教學，更好地為培養(yǎng)技能型人才服務。高職建筑工程技術專業(yè)及相關專業(yè)群的施工類課程，相對傳統(tǒng)本科教育作了分解，一般以分部工程為載體設立課程。以建筑工程技術專業(yè)為例，形成了如基礎工程施工、砌體結構施工、鋼筋混凝土結構施工、鋼結構施工、裝飾工程施工、防水工程施工等系列課程。施工類課程具有實踐性強的特點，要求學生掌握一定的理論知識，更側重于建筑施工技術與管理能力的應用。施工類課程便于開展項目化教學，但課程實施項目化教學需要具備一定的條件，要在實踐中不斷調整優(yōu)化，才能真正達到培養(yǎng)技能型人才的要求。

一、對課程項目化設計的思考

課程項目化設計必須符合實踐性、相關性和思考性三大原則。高職建工類專業(yè)人才培養(yǎng)定位主要面向培養(yǎng)施工一線技能型人才，因此課程教學內容要以滿足施工現(xiàn)場日常施工生產(chǎn)與管理要求為目的，內容更加具體化。以分部工程為載體設立的課程符合面向培養(yǎng)一線技術員的要求，以分項工程或具體工藝為對象開展教學，更加適合工學結合、邊學邊做的項目化教學，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)崗位需求對接。

（一）實施項目化教學的必要性

以混凝土結構施工課程為例，鋼筋混凝土主體結構的施工技術是課程的核心教學內容，課程整合了傳統(tǒng)專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，融合了建筑工程制圖與識圖、建筑材料、工程力學、建筑結構等多方面的知識和技能，是學生在今后職業(yè)生涯中經(jīng)常涉及，也是學生參加上崗證書考試的重要考核內容。在考慮該課程的項目化設計時，必須結合課程特點，一般在專業(yè)基礎課程后開設，要求學生具有一定的專業(yè)基礎知識。教學一般以具體項目或工藝為載體，采用傳統(tǒng)課堂教學，缺乏直觀性；課程還涉及大量的技術標準、規(guī)程和規(guī)范，內容缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。采用傳統(tǒng)課堂教學，學生往往感覺枯燥，教學內容繁多，難以掌握。施工類課程項目化改革是必然趨勢，將課程的教學內容項目化，安排學生邊學邊做、做學結合，有利于達到掌握知識和技能的目的。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

張衛(wèi)民高職建筑施工類課程項目化改革思考

（二）課程的項目化設計

結合課程的特點進行項目化設計，并編寫詳細的實施計劃和課程配套資料。課程按照教、學、做一體化進行設計，理論與實踐結合，設計若干項目。這些項目圍繞某一具體施工工藝或某一具體施工部位設計，具有緊密的相關性和較強的實踐性，學生可以在學習的過程中進行實際操作。根據(jù)項目的特點，部分項目以理論教學為主，實踐教學為輔，一般安排在前期教學；另一部分項目則以實踐為主，理論教學為輔；最后安排集中訓練項目，由學生動手完成規(guī)定任務。在教學過程中教師所扮演的角色逐漸弱化，學生在教學過程中的角色則逐漸強化。改變以往完全依靠卷面測試考核學生的做法，采用形成性考核，以學生的實踐活動成果、書面測試題、隨機提問等為主。學生模擬施工項目部的管理模式，分成若干班組，成員的平時成績由自我評價、班組長評價、教師（模擬項目經(jīng)理）評價綜合測評確定。

二、對課程配套建設的思考

施工類課程教學內容繁多，除了必要的理論知識外，需要大量的技能訓練，因此要認真解決項目設計開發(fā)與教學活動組織等基本問題。課程要有效開展，必須對現(xiàn)有的軟硬件教學條件進行整合提升，搞好相關配套措施建設。

（一）教材建設問題

教材是課程教學和指導學生學習的基本依據(jù)，項目化課程教材具有不同于傳統(tǒng)課程教材的特點和要求。項目化課程教材除了要兼顧傳統(tǒng)的概念、理論知識外，更要側重工作任務背景資料，操作規(guī)范說明和實踐指導方案的設計。目前，完全符合某一施工類項目化課程教學要求的教材很少，加上高職課程改革尚在探索階段，各院校都有各自的特點，因此現(xiàn)階段很難依據(jù)某一教材開展教學。

由于涉及教學成本、場地因素、教學過程中產(chǎn)生的廢料處理等問題，施工類課程很難在校內實訓實習基地開展完全生產(chǎn)化教學。項目化教學需要有較強的實踐性，給學生最真實的現(xiàn)場感受，最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。因此施工類課程教材，不能僅以紙質材料為載體，可以使用電子課件、課程教學軟件、視頻資料等立體化教材。真實施工現(xiàn)場環(huán)境中拍攝的視頻資料在課程教學中可發(fā)揮重要的作用。如施工用外腳手架的搭設、混凝土的澆筑工藝等教學，在校內很難模擬，但利用教學錄像，可以真實的向學生展示各種施工場景，讓學生有身臨其境的感受。

由于建筑施工涉及大量的建筑材料、施工技術、標準規(guī)范，而這些都是動態(tài)變化，不斷更新的。要把最新的技術或信息傳遞給學生，就必須建立課程資源庫，并且進行專門的研究，積極引入建筑施工企業(yè)專家的作用，編制課程教學指導手冊，實施動態(tài)管理。

（二）校內實習基地建設問題

項目化課程的實施必須有校內實習基地作支撐。目前很多院校的建筑工程校內實訓實習基地是在原有實驗室基礎上整合而成，校內實習基地的設計留有傳統(tǒng)學科課程服務的影子，比較零散，缺乏整體性，在布局和環(huán)境方面有待改進。

施工類課程所依托的校內教學實習基地應該模擬施工現(xiàn)場的環(huán)境布局，設置專門的理論教學區(qū)和實踐教學區(qū)，具備教學和模擬生產(chǎn)的功能。還應開辟實踐專區(qū)，按照施工場地進行布局，設置各種材料堆場、加工車間、垂直運輸機械等，現(xiàn)場應該懸掛安全警示標志、關鍵工藝流程圖等，營造高度仿真的施工環(huán)境。

項目化教學要分小組完成學習任務，因此理論教學區(qū)和實踐工位的設計應便于小組學習。實習基地內可展示一些典型的施工模型，便于學生理解和模仿制作；也可設置學生作品展示區(qū)，便于學習交流。按照項目設計，有操作條件的項目均可讓學生訓練。此外，項目化教學的實施要消耗一定的建筑材料和器具，實習基地應對此有專門的預算和持續(xù)的資金投入。

（三）保障機制建設

建立有效的保障機制是項目化課程實施的必然要求，重點包括：建立相對彈性的教學計劃；加強課程指導教師隊伍建設；加強校企合作，積極引入企業(yè)資源。

針對施工類項目化課程，應該實施相對彈性的教學計劃，課程集中安排、持續(xù)進行，受課期間不安排其他課程教學。集中授課指導教師可以靈活安排項目教學，規(guī)避不利天氣的影響。如在雨天可以不安排露天實踐作業(yè)，靈活組織學生前往某一施工工地觀摩正在進行的某項特殊作業(yè)，這樣就可以充分利用企業(yè)資源進行教學。

教師隊伍是課程實施的基礎，項目化教學對教師的教學組織能力提出更高的要求，要求教師具備更加全面的素養(yǎng)。因此，項目化課程指導教師最好具備“雙師”資格，只有具備豐富施工經(jīng)驗的教師，才能將理論知識融合到技能的講解中。為了更好地教學，在實習基地應該安排專職實踐指導教師，或聘請企業(yè)高級技工輔助教師教學。部分項目，即使是具有“雙師”資格的教師也不一定能獨立完成教學指導，如鋼筋籠的加工制作，熟練的鋼筋技師可能比工程技術人員做得更好。要鼓勵教師定期到企業(yè)去參加實踐鍛煉，學校應對教師隊伍建設進行合理規(guī)劃，積極建立專兼結合的教師隊伍。

為了豐富課程資源，應該充分發(fā)揮合作企業(yè)的作用，積極將企業(yè)的資源引入課程。項目化課程應該結合企業(yè)崗位對學生的要求進行設計，按照為企業(yè)服務的目的設計任務。發(fā)揮校企合作機制的作用，能夠更多地獲得行業(yè)最新咨詢，使學校教育能夠適應企業(yè)對人才的變化需求?；炷两Y構構件類型多樣，學生不可能在校內訓練各種工藝的操作，借助合作企業(yè)，可以讓學生獲得更多的學習機會。此外，還可積極聘請企業(yè)人員擔任兼職教師，承擔項目教學指導。

三、課程實施效果

混凝土結構施工課程開展項目化教學以來，收到了很多積極的反饋信息，也有許多值得完善的問題。從實踐結果看，學生更加愿意在校內實習基地進行學習，樂意接受靈活的教學安排，與以往滿堂灌的課堂教學模式相比，學生更加愿意與教師進行交流，大部分學生都能參與到任務中來。

每一項目的教學，學生都有具體任務要完成，而且成績將納入綜合考評，使得學生在任務的驅動下會更加認真聽講，甚至能主動查閱相關資料。在學習過程中，采用角色扮演的方法，學生作為項目部作業(yè)層的成員，在崗位責任制的約束下，必須接受教師扮演的項目經(jīng)理的指令，因而更加具有使命感和學習興趣。

在課程改革初期也會遇到一些問題，主要有以下幾個方面：首先是課程設計問題，由于缺乏經(jīng)驗，課程設計或許會存在某些問題，如任務的工作量與課時的匹配問題，往往會出現(xiàn)在規(guī)定時間內，完不成規(guī)定任務的情況。這需要逐漸完善課程設計，充分發(fā)揮教研活動，不斷修正課程設計。其次是師資的問題，項目化課程開展初期，并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)，部分教師對項目化的課程組織模式不熟悉，表現(xiàn)出反對情緒。項目化教學對教師教學組織能力提出了更高要求，教師需要更加充分的課前準備。此外，需要教師具有較好的工程實踐經(jīng)驗指導學生實踐活動。最后是實習基地的問題，現(xiàn)有實習基地不能完全滿足教學的需求，存在仿真程度不夠、教學設備與任務不匹配、場地設計不合理等問題。

為了更好的開展項目化教學，使得課程的設計和實施不斷得到完善，應盡早實行課程負責人制度。學校層面應給予課程負責人一定的制度保障，鼓勵課程負責人牽頭組織課程教學師資隊伍，通過長期的教研活動，促進課程不斷完善。

四、結語

高職施工類課程實施項目化教學符合高職教育的特點，可充分調動學生的學習積極性，取得更好的教學效果。項目化教學需要教師更多的付出，也需要學校投入更多的資源。為保障課程項目化改革，學校應該設立課程改革專項經(jīng)費，用于課程資源庫、校內實訓基地、師資隊伍建設。對承擔項目化教學任務的教師課酬上予以傾斜，鼓勵有能力的教師積極參與課程項目化改革，有效推動項目化課程的建設進程。

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編輯梁遠華