周凌

語感訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題，葉圣陶先生曾說：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。”可見，語文教學必須重視對學生語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)更有利于語文的學習。隨著語文教學研究的不斷深入，如何使學生具有敏銳的語言感受力，這個問題越來越受到語文教學界的重視。

一

那么，什么是語感呢？對此眾說紛紜，不過比較一致的看法是：語感，是對語言的敏銳的感受力。這“敏銳”的程度因語文程度而異，哪怕是一首小詩，不同語文程度的人所獲得的感受也是不同的。語感不會隨著年齡的增長自然成熟，必須靠扎扎實實的訓練而逐步形成。不同學段應有不同的要求。新大綱從聽說讀寫方面明確規(guī)定了語感訓練的總要求：聽，“聽人說話，能理解內容”；說，“能清楚地表達意思”；讀，“閱讀程度合適的書報，能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度”；寫，“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文”，“能寫常用的應用文”。從這里我們可以看出，新大綱對語感訓練的總要求，體現(xiàn)了循序漸進的原則。一個年級就是一個訓練的階梯，要求的逐級提高是顯而易見的。那么，語感產生的條件是什么呢？

語感是以對語言文字的表層意義的感受為起點的，語感產生的這一過程是瞬間完成的，但這一過程卻要以豐富的實踐積累為條件。

1.準確理解詞語、捕捉重要信息的能力。在特定語境中準確把握詞義，是領悟文意，產生語感的前提，對于一篇文章，只有在理解課文內容，領悟作者寫作意圖，即所要表達的思想感情之后，抓住重點詞、句、段，才能有聲有色地熟讀成誦。

2.深厚廣博的文化底蘊與知識體系?，F(xiàn)實生活是多元的，主觀世界是豐富復雜的，因此只有基于深厚的文化底蘊、借助廣博的知識體系，才能深入理解文字語言的特殊內涵和文學作品反映的生活，為閱讀掃除障礙，形成語感。

3.豐富的人生閱歷與情感體驗。只有擁有豐富而細膩情感的人，才會將文學藝術再現(xiàn)于現(xiàn)實生活中，并很快地沉浸其中，在字里行間傾注自己的情感。

二

面對語感產生的這些條件，在日常教學工作中我們不妨從以下幾方面進行訓練。

（一）貼近生活，拓寬語感培養(yǎng)渠道。語感的培養(yǎng)，不能在語言學習中獨立進行，它是一種綜合效應，豐富的知識、豐富的情感、豐富的閱歷都有助于語感的提升，因此，除了從書籍中不斷汲取營養(yǎng)外，還要善于從生活中學習。在語文教學中，如果切斷了語言文字和學生生活的密切聯(lián)系，即使是十分優(yōu)秀的作品也難以感受到其意義和情味。為此，語感培養(yǎng)應向課外延伸，有效組織各種活動，讓學生更多地接觸社會、自然，豐富生活閱歷。

（二）激發(fā)閱讀興趣，加強朗讀訓練。語感培養(yǎng)有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言簡意賅，但道出了語文學習的真諦。在現(xiàn)代語文教學中，朗讀不但應該是在所有的言語活動中起關鍵作用而不可缺少的，是語感形成的基本手段。語感的獲得，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，是在語言感悟、探究中培養(yǎng)的，因此，在語文教學時，要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們自覺主動地對自身進行語感培養(yǎng)。要加強課外閱讀的引導，可讓學生準備一本優(yōu)美詞句本，摘抄自己喜歡的語言，同時鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語，這樣能有效地引發(fā)學生的閱讀熱情，而濃厚的閱讀興趣必然有助于語感的形成，此外，還應倡導學生多讀一些綜合類的刊報及科普和文學書籍，完善其知識體系，逐漸擁有深厚的文化底蘊。以下就介紹幾種讀的方法。

1.加強示范性朗讀。現(xiàn)在，由于教學任務的繁多，許多教師為了趕進度，往往放棄示范性朗讀，改為早讀課由學生集體朗讀，或者干脆回家自讀。其實，教師帶表情朗讀，詮釋文章的思想感情，能使學生從朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學謝大光的《鼎湖山聽泉》時，教師以充滿寧靜和超脫的感情基調，以輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進鼎湖山優(yōu)美而寧靜的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。

2.注重朗讀的技巧。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。那么，在朗讀時應注意哪些技巧呢？首先，要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時，要輕讀。其次，要注意停頓。比如，讀《最后一課》結尾：“散學了，——你們走吧。”其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考，等等。因此讀完這句后要停頓。第三，要注意語氣。如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。第四，要注意語速適當。語速快慢取決于文章的情節(jié)內涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要注意語調抑揚?！凹で樘庍€它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。

3.采用多種形式朗讀。根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；而對戲劇文學，則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去想象詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的語感能力。

4.倡導自由朗讀。在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入進行品讀，從而充分享受讀書樂趣。教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我們在兩個班做過這樣的試驗：在第一個班，讓學生讀完課文后回答教師提出的問題，并討論、交流；在第二個班，則放手讓學生品讀，熟讀后讓他們談談對文章的理解。兩相比較，后一個班的學生不僅能指出文章中的優(yōu)點，而且能指出文章中的一些不足之處，雖略顯幼稚，但有理有據，課堂氣氛異?；钴S。二者的教學效果差別很大。由此，我深刻體會到讀書的重要性。學生對文章意韻的理解，內涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。

（三）指導背誦，積淀語感。語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規(guī)范。教師應指導學生熟讀成誦，讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使他們便于學習借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復，直到把材料回憶起來為止。如指導學生背誦《從百草園到三味書屋》關于童年樂園的一段，先讓學生有感情地朗讀這段以喚起學生的想象，使他們在頭腦中展現(xiàn)百草園景象。接著再細細品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯(lián)的句式的妙處。前一關聯(lián)句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動物；后一關聯(lián)句式，詳寫百草園的一個局部，敘述的景物從動物寫到植物，表明了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復幾次，學生就能輕松地將所背內容記住。課后練習中以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學生就能創(chuàng)造性地有所拓展。但教師要注意避免讓學生機械背誦，而要讓學生在“品”中積淀語感。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生的思維若是“鳥”，我們應為他們“開天”；學生的思維若是“魚”，我們應為他們“造?！?。在教學中，教師還可以通過語言描述、圖畫、簡筆畫、幻燈、表演等手段，引導學生進入課文所描述的情景，促進學生語感的形成。總之，不管用什么方法，語文教學中，我們都要以培養(yǎng)學生良好的語感能力為語文教學的最終目標。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準.中華人民共和國教育部制定.

［2］《全日制義務教育語文課程標準》解讀.教育部基礎教育司組織語文課程標準研制組.

［3］李亞英.葉圣陶論語感.