顧旦虹

摘要： 作者從幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)愛(ài)幼兒，建立感情；制定規(guī)則，嚴(yán)格要求；細(xì)心觀察，暗示教育；冷靜處理，適當(dāng)滿(mǎn)足等方面論述了控制調(diào)皮幼兒的幾種策略。

關(guān)鍵詞： 控制 調(diào)皮幼兒 教育策略

我們?cè)谟變簣@工作中經(jīng)常會(huì)碰到諸如此類(lèi)的情景：教師富有表情地范唱一首歌曲，突然哪個(gè)“小搗蛋”動(dòng)手動(dòng)腳惹哭了小伙伴；玩積木時(shí)一個(gè)孩子打了另一個(gè)孩子剛搭建好的房子；吃點(diǎn)心時(shí)一些調(diào)皮大王將不愛(ài)吃的餅干扔到旁邊小朋友的茶杯里；洗手時(shí)一個(gè)小朋友哭著跑來(lái)告訴你××小朋友將手指按在水龍頭上灑了他一身的水……每天面對(duì)這些層出不窮的“不聽(tīng)話(huà)”行為，再看看那些調(diào)皮幼兒臉上滿(mǎn)不在乎、幸災(zāi)樂(lè)禍、嬉皮笑臉的表情，我們往往很容易出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，產(chǎn)生一些過(guò)激行為，而這種過(guò)激的教育行為又往往違背惡劣教育教學(xué)的原則和規(guī)律。具體到對(duì)待這些調(diào)皮幼兒的方式，往往體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：制定過(guò)多的規(guī)則，限制幼兒的活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)個(gè)性的孩子采取壓制態(tài)度；對(duì)這些調(diào)皮的孩子大吼大叫、嘮嘮叨叨，采取過(guò)分否定、斥責(zé)和懲罰的行為；態(tài)度粗暴，使用無(wú)用的威脅和許空頭諾言；對(duì)這些孩子采取冷漠、嘲笑的態(tài)度。教師采取了這些非理智的態(tài)度，實(shí)際上并不能取得實(shí)效，相反許多懲罰行為會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，還有一些孩子根本不理解懲罰的真正原因而依然故我。而幼兒這些“屢教不改”行為勢(shì)必會(huì)影響到教師的情緒，影響到教師的行為，從而形成惡性循環(huán)，造成師生關(guān)系緊張。那么教師該采取何種教育方式呢？根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得教師采取以下幾種策略比較恰當(dāng)。

一、關(guān)愛(ài)幼兒，建立感情

《新綱要》指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受到成人的正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)信心、朝氣蓬勃、積極向上；反之，被成人厭棄的孩子，則常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。如果教師與幼兒之間缺乏感情基礎(chǔ)，那么幼兒對(duì)教師的要求只能是被動(dòng)地執(zhí)行。碰到一些膽子大脾氣倔的幼兒，還會(huì)頂撞老師，而在此時(shí)，老師如果為了維護(hù)面子和自尊，非要跟幼兒比個(gè)“輸贏”，而把自己的愿望強(qiáng)加給幼兒，就會(huì)造成僵局，下不了臺(tái)。其實(shí)，對(duì)于那些調(diào)皮的孩子，教師更應(yīng)該傾注愛(ài)心，使他們感到老師喜歡我，老師尊重我，從而更樂(lè)于聽(tīng)從老師的指導(dǎo)。

比如我就曾經(jīng)碰到一個(gè)脾氣特別牛的小男孩，他午睡時(shí)從來(lái)都不肯安安靜靜地閉上眼睛睡覺(jué)，總是手和腳亂動(dòng)，一會(huì)兒摸摸旁邊小朋友的小辮子，一會(huì)兒打一下已經(jīng)快要入睡的幼兒，有時(shí)甚至爬起來(lái)跳到地板上。如果采取板起臉孔、斥責(zé)一頓的方式，顯然對(duì)他來(lái)說(shuō)是無(wú)濟(jì)于事的。這時(shí)我就微笑著坐在他旁邊，對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，讓老師幫你睡覺(jué)吧！”我輕輕摸著他的頭，對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在你真聽(tīng)話(huà)，眼睛閉得真好，老師喜歡你這么睡覺(jué)的樣子。”慢慢地，幾分鐘過(guò)去后，他便進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。我覺(jué)得老師不要吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)各種形式，向每個(gè)幼兒表示我們的愛(ài)，即使只是微笑地看幼兒一眼，關(guān)切地說(shuō)上一句或輕輕地摸摸孩子的頭，這些行為看似平常，也能讓孩子感受到老師對(duì)自己的愛(ài)和關(guān)注，從而更好地調(diào)節(jié)自己的行為。

二、制定規(guī)則，嚴(yán)格要求

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。調(diào)皮的孩子有愛(ài)玩、好動(dòng)、好奇心重、注意力分散、自制力差等特點(diǎn)，對(duì)他們光有滿(mǎn)腔的熱情和愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們往往很會(huì)察言觀色，老師稍不注意就“惹是生非”。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該制定明確的規(guī)則，告訴他們什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。老師在組織活動(dòng)中不僅要有意識(shí)地規(guī)范自己的行為，還要注意運(yùn)用簡(jiǎn)明、淺顯的語(yǔ)言，并在幼兒注意力集中時(shí)提出規(guī)則，讓幼兒理解老師所提出的要求。當(dāng)然，要讓幼兒做到的，老師首先應(yīng)該以身作則，要求幼兒不做的老師更不能去做。此時(shí)，我想起拍攝電視連續(xù)劇《長(zhǎng)征》的導(dǎo)演說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“當(dāng)你和演員一起在爛泥沼中，在旁邊輕輕地提出一個(gè)要求，比你打著傘站在干燥的地方大聲地指揮演員要好得多?！蔽蚁?，如果老師要求幼兒上課坐端正，自己卻毫無(wú)顧忌地在講臺(tái)上面蹺起二郎腿，這是不是幼兒不遵守規(guī)則的誘因呢？當(dāng)然，既然制定了規(guī)則，老師就要做到持之以恒，堅(jiān)持不懈。有時(shí)，幼兒產(chǎn)生一些不良行為總是“屢教不改”，其中一個(gè)重要原因就是老師對(duì)幼兒的要求不能做到持之以恒，什么時(shí)候想起來(lái)才對(duì)幼兒提要求，使許多調(diào)皮幼兒乘機(jī)“鉆空子”。只有老師做到堅(jiān)持一貫，常抓不懈，一些良好的品質(zhì)才能在幼兒身上體現(xiàn)出來(lái)。比如我曾經(jīng)碰到過(guò)一個(gè)自制力特別差的孩子，經(jīng)常和同伴打架。每次我都弄清事情的原委，然后明確指出他錯(cuò)在什么地方，在他以后出現(xiàn)同樣的行為時(shí)不斷提醒他，教育他，慢慢地，他終于改掉了遇事動(dòng)手打人的壞習(xí)慣。

三、細(xì)心觀察，暗示教育

《新綱要》提出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺(jué)他們的需要，及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。有時(shí)一些調(diào)皮的孩子總是在老師不留意的時(shí)候做出一些讓人惱火的事，而老師往往只是在事后進(jìn)行批評(píng)教育，有一種被孩子“牽著鼻子走”的感覺(jué)。其實(shí)，我覺(jué)得作為一名老師，真的要有一種“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”的能耐，對(duì)孩子的行為細(xì)心觀察，顯得尤為重要。細(xì)心觀察可使老師了解每一個(gè)孩子的個(gè)性，掌握孩子各方面的特點(diǎn)，對(duì)孩子所做出的行為采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＪ聦?shí)證明，孩子的許多行為是可以預(yù)估的，比如當(dāng)某個(gè)孩子拿起彩筆準(zhǔn)備往另一個(gè)孩子身上涂畫(huà)時(shí)老師如果及時(shí)觀察到了，只要輕輕地叫一下他的名字就可以制止孩子的行為。

調(diào)皮的孩子往往反應(yīng)靈敏，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，有時(shí)老師的一句話(huà)、一個(gè)手勢(shì)、一種表情就會(huì)使他們明確老師的要求，所以我覺(jué)得經(jīng)常采取暗示法進(jìn)行教育比較有效。只要暗示運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育。比如上課時(shí)看到個(gè)別幼兒偷偷地做小動(dòng)作，老師就將雙手輕輕地拍拍腿，暗示他上課要專(zhuān)心；午睡時(shí)用手指指眼睛暗示睡覺(jué)時(shí)要閉攏……暗示的魅力在于老師不是把自己的要求強(qiáng)加于幼兒或當(dāng)面訓(xùn)斥孩子，而是誘導(dǎo)孩子自己去思考和領(lǐng)悟，促使孩子進(jìn)行自我教育，因而既不會(huì)使孩子丟面子，傷他們的自尊心，又不會(huì)破壞老師在幼兒心目中的形象，更不會(huì)使孩子萌發(fā)逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，如果我們?cè)诮逃虒W(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)收到事半功倍的教育效果。

四、冷靜處理，適當(dāng)滿(mǎn)足

有時(shí)調(diào)皮孩子的行為會(huì)激起老師的不滿(mǎn)，如果在這種情況下對(duì)孩子的行為馬上做出過(guò)激反應(yīng)，往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響?！缎戮V要》指出：教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。我們總有這樣的感覺(jué)：自己不帶班時(shí)，看看那些孩子個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)，可輪到自己帶班時(shí)，總是很難控制好情緒，正是因?yàn)橛袝r(shí)在氣頭上，做事沖動(dòng)，看問(wèn)題也不大客觀，等到事過(guò)之后冷靜下來(lái)才發(fā)現(xiàn)許多想法、做法都有偏頗，說(shuō)的話(huà)也不夠理智。對(duì)那些調(diào)皮的孩子，我們一看到他搗亂，就會(huì)萌發(fā)一種“又是你”的想法，氣就不打一處來(lái)，覺(jué)得非“懲罰”他一下不可。其實(shí)，若能冷靜下來(lái)想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們只不過(guò)是犯了一個(gè)小小的錯(cuò)誤，何必大動(dòng)肝火，從而教育孩子也會(huì)多一分寬容，多一分耐心。老師若能時(shí)時(shí)提醒自己“忍”字當(dāng)頭，冷靜處理，就不會(huì)造成師幼關(guān)系緊張，影響教育效果。

調(diào)皮的幼兒往往精力充沛，他們身上有一股使不完的勁兒，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)常規(guī)往往會(huì)使他們感到十分壓抑，他們總是在尋找一切可能的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)泄一下，容易做出讓人頭疼的事。為了適當(dāng)滿(mǎn)足孩子的生理和心理需求，減少不良行為的發(fā)生，我們可以每天安排一定的自由活動(dòng)時(shí)間，讓孩子干自己喜歡干的事，在晨間活動(dòng)時(shí)給調(diào)皮的孩子安排活動(dòng)量較大的體育鍛煉，使孩子在活動(dòng)中得到宣泄。

綜上所述，教師在控制調(diào)皮幼兒的行為上，可以針對(duì)他們不同的個(gè)性、特點(diǎn)而采取各種較為恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。這就要求我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候不僅需要有廣博的知識(shí)和嫻熟的技能，更需要有足夠的耐心和理智來(lái)面對(duì)孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮的“不聽(tīng)話(huà)”行為。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該不僅喜歡那些聽(tīng)話(huà)、文靜的孩子，還應(yīng)該對(duì)那些調(diào)皮的孩子加倍付出愛(ài)心、耐心。要用心去揣摩調(diào)皮幼兒的心理活動(dòng)，選擇他們樂(lè)于接受的教育方法，使他們?cè)诶蠋煇?ài)的沐浴下，身心得到全面和諧健康地發(fā)展。