江洋

摘要： 對于一年級學(xué)生，如何讓他們對說話產(chǎn)生興趣，進而樂于寫話，這就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，尋找說話的樂趣，挖掘?qū)懺挼乃夭模瑥亩寣W(xué)生樂于表達。低年級的語文老師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)”，使寫話成為學(xué)生們心靈的樂園，成為他們展現(xiàn)自我、憧憬未來的舞臺，并最終為中高年級的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 低年級學(xué)生情境說話寫話指導(dǎo)

一、情境為何物

情境是一個心理學(xué)術(shù)語，它是以環(huán)境因素為基礎(chǔ)，加入人的情感和認知成分的一種比較特殊的環(huán)境。我對情境的理解是：情境是以社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境為基礎(chǔ)，獨立于人和物本身屬性以外的一系列帶有情感因素的特殊組合。情境的創(chuàng)設(shè)，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認知發(fā)展的同化與順應(yīng)機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性，以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如變式情境、問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境，等等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學(xué)習(xí)氛圍，充滿激情、活潑熱烈的交往場景，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

二、感知生活色彩——走進校園情境

生活是五彩斑斕的、絢麗多彩的，美麗的世界如何讓學(xué)生走進它，了解它。對于剛?cè)雽W(xué)校的一年級學(xué)生，美麗的校園就是最好的說話、寫話素材。記得在指導(dǎo)寫話中有這樣一題：

1.秋天到了，滿山的楓葉是（）。

2.春天的迎春花開放了，（）的，真好看！

3.奶奶的頭發(fā)是（）。

①雪白雪白②火紅火紅③金黃金黃

批改學(xué)生的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有的對第一題和第二題的答案寫混，可見學(xué)生還沒有了解這兩種植物的顏色，怎么辦，正好學(xué)校就有這兩種植物。趁著上課的時間，我迫不及待地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室。這時有幾個學(xué)生就納悶地問：“老師我們上課了你要帶我們?nèi)ツ睦铮俊蔽艺f：“走，今天我們的課堂在校園中?！?/p>

來到校園中迎春花前，有的學(xué)生說：“小黃花，真好看?！边@時一個學(xué)生好像知道這是迎春花，他自信地說：“這是迎春花，不是小黃花?！蔽艺f：“對，你看迎春花的顏色，美嗎？你的小腦袋中，想到了什么？”

生：“迎春花真漂亮，顏色就像我的黃裙子一樣美?！?/p>

生：“迎春花開花時，是一串一串的，太漂亮了?！?/p>

生：“哦，我明白了！這就是像金子一樣的顏色，金黃金黃的。”

原來學(xué)生不了解迎春花是什么顏色，怎么會填好題目呢？記得英國偉大的啟蒙思想家約翰洛克在《教育漫話》中對“作文”有這樣獨特的見解：“一個人在對于任何題目能夠發(fā)揮意見之前他應(yīng)該先熟悉那個題目，否則叫他去說就等于叫一個瞎子去談顏色，或者叫一個聾子去談音樂一樣愚蠢。”學(xué)生只有在生活中找到迎春花、楓葉的顏色，才能理解“火紅火紅”、“金黃金黃”的真正含義。

三、文本動靜結(jié)合——感受自然情境

利用多媒體的圖像、動畫、影像等圖文并茂的情境代替課本的靜止畫面，讓學(xué)生“看情境講述”或“看情境寫話”，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)《草原的早晨》，我借助課件展示一張張、一幅幅美麗的草原圖時，學(xué)生一聲聲地“哇！”“哦！”地驚嘆聲著，遼闊無邊的大草原吸引住了他們的眼球，這時我適時點撥：“看到這么美的草原，你想說什么？做什么？”一雙雙小手你爭我搶地舉起來了。

有的說：“我也想去看看那美麗的草原上的天空?！?/p>

有的說：“草原的大馬，我想去騎一下?！?/p>

有的說：“我想在草原上的蒙古包中睡上一覺。”

此時，美麗的草原已經(jīng)深深刻在學(xué)生腦海中了，文中的無聲的語言已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生心中向往的天地。

四、碰撞學(xué)生心靈——感悟生活情境

低年級學(xué)生以形象思維為主，注意力容易分散，為了使他們興致勃勃、積極主動地張口說、動手寫，教師要努力創(chuàng)設(shè)出語言表達的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣才能更有效地激活學(xué)生的思維，并啟發(fā)靈感，從而大大提高學(xué)生說話、寫話的興趣。教學(xué)《奶奶的白發(fā)》時，學(xué)生深有感觸，和文中的“我”有同樣的生活體驗——小時候是奶奶帶大的，和奶奶的感情很深。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生回家仔細觀察自己的奶奶，看看她每天做都什么呢？看看她的頭發(fā)和雙手？

第二天和學(xué)生交流，學(xué)生有的聲音很低沉：“我的奶奶每天都幫我送到學(xué)校，幫我背書包。真辛苦！”

有的學(xué)生說：“奶奶的手上的皮都皺起來了，我覺得奶奶老了?！?/p>

有的學(xué)生迫不及待地說：“我的奶奶頭發(fā)也白了，也是為我們操心的?！?/p>

還有的學(xué)生不想說，但默默地在聽別人表達……

這時我想：每個學(xué)生心中都有自己奶奶的樣子，奶奶每天為他們操心、忙碌的樣子都刻在了學(xué)生的心中。此時無聲勝有聲，心靈的碰撞是最好的體驗，只有讓學(xué)生走進生活，感受生活才能更加樂于表達心中的情感。

學(xué)生有一雙靈慧的眼睛，靈巧的雙手，只要我們教會孩子們學(xué)會發(fā)現(xiàn)，忠實自己的心靈，樂于表達，學(xué)生才能真正感到說話和寫話是一件快樂的事。

參考文獻：

［1］戴圣良.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)［J］.華東師范大學(xué)，2005-06-01.

［2］方繩東.小學(xué)低年級寫話新思維［J］.教育科研論壇，2010-04-20.

［3］約翰洛克.教育漫話［M］.教育科學(xué)出版社，1999-09：117-118.