楊文華

摘 要： 計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試近幾年已經(jīng)在全國(guó)高校普遍實(shí)行，與傳統(tǒng)的人工測(cè)試相比，它是一種全新的普通話水平測(cè)試方式，具有測(cè)試信度強(qiáng)、測(cè)試效率高、測(cè)試過程簡(jiǎn)化等特點(diǎn)，但也導(dǎo)致在普通話教學(xué)中和測(cè)試中出現(xiàn)了很多新的問題，而且有些問題在人工測(cè)試背景下是很少或完全不可能發(fā)生。因此，教師在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納，然后制定出一套合理、有效的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的普通話水平。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試教學(xué)模式

我國(guó)高?，F(xiàn)在已經(jīng)普遍實(shí)行“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)”（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)測(cè)”），這一系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著普通話水平測(cè)試工作已進(jìn)入一個(gè)更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的時(shí)代［１］。在幾年的運(yùn)用中，機(jī)測(cè)與傳統(tǒng)的人工測(cè)試相比，測(cè)試信度和測(cè)試效率進(jìn)一步提高，測(cè)試過程更加簡(jiǎn)化，考生權(quán)利得到最大限度上的維護(hù)，等等［２］［３］，同時(shí)也減輕了測(cè)試員的負(fù)擔(dān)，讓他們從繁重的腦力勞動(dòng)中解脫出來。但在機(jī)測(cè)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試方式使應(yīng)試人產(chǎn)生了很多新的問題，有些問題在人工測(cè)試背景下是很少或完全不可能發(fā)生，也就是說計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試方式將給普通話教學(xué)工作帶來多方面的影響。因此，為了讓學(xué)生在普通話水平測(cè)試中取得更好的成績(jī)，真正做到以改革促創(chuàng)新，這就要求教師在教學(xué)中針對(duì)機(jī)測(cè)的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的普通話教學(xué)方法，構(gòu)建一種新型的教學(xué)模式，保證測(cè)試效果。

一、加強(qiáng)發(fā)音的規(guī)范性

普通話水平測(cè)試的形式是口語，有四個(gè)測(cè)試項(xiàng)，各個(gè)測(cè)試項(xiàng)有著自己具體的測(cè)試目的，總體目的是測(cè)查應(yīng)試人普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)程度，詞匯、語法應(yīng)用的規(guī)范程度、言語的流暢程度。所以，教師應(yīng)該依據(jù)“聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)”的講授與循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟，促使教學(xué)對(duì)象在“字→詞→句→篇”上更加的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。但在普通話教學(xué)、測(cè)試中常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)口齒不清，出現(xiàn)“吃字”、“倒字”、“丟音”等現(xiàn)象，他們每讀一個(gè)音節(jié)都“立”不穩(wěn)、不到位，這樣也就無法提高普通話水平，測(cè)試效果自然可想而知。因此，在普通話教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生每個(gè)字的正確讀音，而且要強(qiáng)調(diào)發(fā)音中的吐字歸音，這樣才能做到字正腔圓。李漁在《閑情偶寄》中說：“世間有一字，即有一字之頭，所謂‘出口者是也。有一字，即有一字之尾，所謂‘收音者是也。尾后又有余音，收煞此字方能了局。”歸音是對(duì)字腹，特別是字尾發(fā)音的要求，他們的發(fā)音過程構(gòu)成一個(gè)“棗核形”。那么如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

首先，注意韻母發(fā)音的動(dòng)程特點(diǎn)。韻母的這一發(fā)音特點(diǎn)只存在于復(fù)韻母和鼻韻母兩類韻母的發(fā)音里。由于復(fù)韻母是兩個(gè)或三個(gè)元音組成的，因此，在發(fā)音的過程中舌位和唇型都會(huì)發(fā)生變化，這種變化就是“動(dòng)程”。復(fù)韻母根據(jù)主要元音所在的位置分為：前響復(fù)韻母、后響復(fù)韻母和中響復(fù)韻母三類。其中前響復(fù)韻母和后響復(fù)韻母是由兩個(gè)元音組成的，它們?cè)诎l(fā)音的過程中舌位和唇型都有一次變化，不同的是前響復(fù)韻母的口型都是從大到小，而后響復(fù)韻母卻是由小而大。中響復(fù)韻母則是由三個(gè)元音組成的，與前兩類不同的是，舌位和唇型有兩次變化。但不管如何變化，舌位、唇型最后歸音都應(yīng)該歸到開、齊、合（a、i、u）上，而且“音素的過渡必須有機(jī)，使之自然滑動(dòng)，渾然一體，千萬不可使之機(jī)械地跳動(dòng)，將音素與音素之間割裂開來”。［４］對(duì)于鼻韻母而言，它是由元音和一個(gè)鼻輔音構(gòu)成的，而在普通話中充當(dāng)鼻輔音的只有兩個(gè)輔音，即-n和-ng，前者是前鼻韻母的韻尾，后者是后鼻韻母的韻尾。在普通話教學(xué)中鼻韻母是一個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)于南方的學(xué)生來說，他們幾乎沒有ing、eng、ueng幾個(gè)韻母。其實(shí)，只要掌握好兩個(gè)鼻輔音的發(fā)音要領(lǐng)，鼻韻母的發(fā)音也就不難了。前鼻韻母的發(fā)音關(guān)鍵是發(fā)好鼻輔音-n，-n是舌尖鼻輔音，發(fā)音與舌尖中音n的發(fā)音基本相同，n發(fā)音時(shí)舌尖抵上齒齦。因此，前鼻韻母的發(fā)音，最后韻尾的歸音自然也是通過舌尖抵上齒齦來阻礙口腔通道，讓氣流從鼻腔出來。后鼻輔音-ng發(fā)音部位與發(fā)聲母g、k、h的部位相同，發(fā)音時(shí)舌面后部隆起，與軟腭接觸，阻塞氣流通過，同時(shí)軟腭下降，打開氣流通道，氣流透過鼻腔成聲。值得注意的是：鼻韻母的發(fā)音最響亮的不是輔音而是元音，輔音只是舌位、唇型的變化，因?yàn)楸琼嵞竿瑥?fù)韻母一樣，是由不同的幾個(gè)音素組成的，發(fā)音時(shí)也是由一個(gè)音向另一個(gè)音滑動(dòng)的動(dòng)程。

其次，注意讀夠聲調(diào)的調(diào)值。普通話的聲調(diào)分為靜態(tài)聲調(diào)和動(dòng)態(tài)聲調(diào)。靜態(tài)聲調(diào)是就單音節(jié)而言的，動(dòng)態(tài)聲調(diào)則只有在語流中才能表現(xiàn)出來。在這，筆者主要是針對(duì)靜態(tài)聲調(diào)進(jìn)行論述。普通話四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值是：陰平調(diào)55，陽平調(diào)35，上聲調(diào)214，去聲調(diào)是51。但是在普通話教學(xué)、測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生普通話的調(diào)值都偏低，陰平不夠高，把55讀成44或33；陽平升不上去，起點(diǎn)太低，而且太短，35讀成24；上聲容易丟失后半部分，214變成了21；去聲起點(diǎn)也低，而且降不下去，一般都把51讀成31或53。怎樣才能讀準(zhǔn)調(diào)值呢？其實(shí)，聲調(diào)與聲音的音高關(guān)系密切，一個(gè)音節(jié)音高高，那么聲調(diào)就高，即聲調(diào)的高低取決于聲帶緊張程度的差別：聲帶愈緊張，顫動(dòng)就愈快，聲調(diào)就愈高。因此在進(jìn)行聲調(diào)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過聲帶的松緊來感知音高調(diào)值。如55調(diào)值聲帶最緊，51調(diào)值從最緊到最松，這樣，在發(fā)上聲時(shí)，如果是調(diào)值升不上去，起音過高，就可以先發(fā)一個(gè)去聲，幫助放松聲帶和增加前半段的長(zhǎng)度，緊接著念一個(gè)短促的升調(diào)，就能發(fā)出比較正確的上聲了。

二、提高朗讀的藝術(shù)性

國(guó)家《普通話水平測(cè)試大綱》指出：朗讀短文的測(cè)試目的，是測(cè)試受測(cè)人運(yùn)用普通話朗讀書面材料的水平，除仍然“側(cè)重字詞讀音、語流音變”的檢測(cè)，還要側(cè)重于“停頓、重音、句調(diào)等語調(diào)內(nèi)容”方面的考查。也就是說，除語音外，此項(xiàng)測(cè)試增加了對(duì)受測(cè)人使用普通話的表達(dá)力和表現(xiàn)力的考查。重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，可以使學(xué)生在測(cè)試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平，對(duì)提高學(xué)生的普通話水平十分有益。朗讀訓(xùn)練是達(dá)到語言規(guī)范化的一條重要途徑，它可以幫助學(xué)生“逐步糾正方音，熟練運(yùn)用語言技巧，進(jìn)而學(xué)好普通話”。［５］但是，在測(cè)試?yán)首x這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是做到了“轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語”，還談不上藝術(shù)性。人們發(fā)現(xiàn)：“把每個(gè)字聲韻調(diào)原原本本不折不扣地讀出來，語感上并不自然，甚至感到生硬，不像純正的普通話?！保郏叮菀簿褪钦f，語言缺乏普通話必須具有的韻味，仍然帶有方言色彩，這樣的普通話仍然不屬于“標(biāo)準(zhǔn)語”。那么，如何才能讓學(xué)生在朗讀中既讀好每個(gè)字音，又讓每個(gè)子、詞、句“動(dòng)”起來呢？

這其中的一個(gè)突出問題就是詞的“輕重格式”。其實(shí)人們?cè)谧x或說一個(gè)詞語時(shí)，組成詞的音節(jié)的輕重有所不同，不能全都讀成重音，而是有的音節(jié)要重讀，有的要稍輕一點(diǎn)。比如“藝術(shù)”、“氣氛”、“玫瑰”等詞語，它們不是輕聲詞，但在普通話測(cè)試中，很多人卻把它們讀成輕聲，還有的人則把“術(shù)”、“氛”、“瑰”重讀，這樣的讀法不僅影響了人們的聽覺效果，而且在交際中嚴(yán)重影響了語義的表達(dá)。所以，普通話存在詞重音和句重音，也就是輕重格式的問題。普通話的輕重格式在教學(xué)中確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗幌褫p聲詞有規(guī)律可循，所以給普通話的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。在眾多學(xué)者對(duì)輕重格式的研究中，有人曾試圖找出一些規(guī)律來。比如：雙音節(jié)的詞大都是“中·重”格式，少數(shù)是“重·中”或“重·次輕”格式；三個(gè)以上音節(jié)的詞基本上是最后一個(gè)重讀。其實(shí)，確定詞的輕重格式要在中性的語言環(huán)境中考察，或者說是在沒有語境的情況中進(jìn)行考察，它并不特別強(qiáng)調(diào)語境。教學(xué)中碰到這類詞語時(shí)，教師可采用對(duì)比朗讀的方式進(jìn)行，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生多聽標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并進(jìn)行模仿。同時(shí)，還要讓學(xué)生多讀一些規(guī)范的現(xiàn)代文，自己去感知語言。

朗讀中除了輕重格式的問題，還要注意普通話音變現(xiàn)象的運(yùn)用。我們朗讀時(shí)，不是孤立地發(fā)出一個(gè)個(gè)的音節(jié)，而是連續(xù)發(fā)出來的，這樣才能形成語流。在語流中，音節(jié)之間相互產(chǎn)生影響，從而使聲音發(fā)生變化，這就是音變。普通話的語流音變現(xiàn)象有：變調(diào)、輕聲、兒化及語氣詞“啊”的變讀等。音變是有一定的規(guī)律的，在學(xué)習(xí)普通話的過程中，只要掌握它們的變化規(guī)律，多聽、多讀、多說，一定會(huì)收到意想不到的效果。漢語是聲調(diào)語言，每個(gè)音節(jié)都有穩(wěn)定的靜態(tài)聲調(diào)，可是，當(dāng)一個(gè)孤立的音節(jié)進(jìn)入到語言組合的語境中，它原有的單字聲調(diào)就要發(fā)生變化，這樣就產(chǎn)生了“動(dòng)態(tài)的聲調(diào)”的現(xiàn)象。比如能夠正確發(fā)上聲并不等于就能在語流中掌握上聲調(diào)值的音高變化，上聲214調(diào)值在語流中可能是24，也可能是21或211?！耙弧痹谡Z流中有時(shí)是24，有時(shí)是51，有時(shí)卻是55，這就是“動(dòng)態(tài)聲調(diào)的變化往往與聲調(diào)出現(xiàn)的語組和位置有密切的關(guān)系。一種聲調(diào)，在不同的語組中，受不同鄰境條件的制約，自然會(huì)產(chǎn)生不同的變化。除此，在語組的不同位置上，如前位或后位，它的變化也不一樣，會(huì)產(chǎn)生不同的聲調(diào)形態(tài)”。［７］因此，只有在朗讀教學(xué)中注意以上幾個(gè)問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗讀才可能談得上藝術(shù)性。

三、增強(qiáng)多媒體的豐富性

多媒體教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一種教學(xué)輔助手段。它不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)等教學(xué)環(huán)境的限制，可以多方位地調(diào)動(dòng)人的感官系統(tǒng)，變抽象為形象，圖文并茂視聽合一。它可以使一些傳統(tǒng)教學(xué)手段很難傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象形象化、生動(dòng)化、直觀化地顯示出來，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多感官化和多樣化的特點(diǎn)，也使學(xué)生在有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合中對(duì)所學(xué)知識(shí)具體感知、理解深刻。如教師可以利用語音練習(xí)軟件或幻燈，將發(fā)音部位圖、舌面元音發(fā)音時(shí)舌頭的位置、韻母發(fā)音時(shí)的動(dòng)程情況通過電腦展示出來，讓學(xué)生能夠在直觀觀察的同時(shí)揣摩發(fā)音的實(shí)際情況，看到示范者發(fā)音的嘴形變化，聽到示范者標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。同事可以配合教學(xué)內(nèi)容，選取一些優(yōu)秀的視頻，讓學(xué)生在聆聽標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美之音之下，欣賞到了一幕幕情景交融的畫面，也得到了美的熏陶。

四、注重訓(xùn)練中的人文性

因?yàn)閷W(xué)生來自方言區(qū)，他們?cè)诩亦l(xiāng)從沒講過普通話，所以在學(xué)習(xí)普通話的過程中就出現(xiàn)了懼怕和膽怯的心理問題，比如不敢開口說普通話、怕人笑話等情況，這就要求教師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓他們?cè)谄胀ㄔ挼膶W(xué)習(xí)和測(cè)試中戰(zhàn)勝恐懼，樹立學(xué)習(xí)的信心。在前幾年的人工測(cè)試普通話的過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于緊張而讀錯(cuò)或讀漏字的現(xiàn)象，還有的甚至拿試卷的手都在不停顫抖，這樣就導(dǎo)致聲音不清次、朗讀斷續(xù)。所以，為了讓學(xué)生在測(cè)試中能取得好的成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)試測(cè)前一定要進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。

我們的學(xué)生相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，他們中的很多人從沒見過計(jì)算機(jī)，就更別提使用計(jì)算機(jī)了，而當(dāng)今的計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試就是把智能語音技術(shù)運(yùn)用到普通話水平測(cè)試中，采取計(jì)算機(jī)輔助人工進(jìn)行測(cè)試。前三個(gè)測(cè)試項(xiàng)由計(jì)算機(jī)自行評(píng)分，第四測(cè)試項(xiàng)由測(cè)試中心通過郵件形式把考生錄音發(fā)給測(cè)試員評(píng)分。由于計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試有一定的流程與要求，測(cè)試時(shí)考生獨(dú)立完成操作過程，所以，為了保證測(cè)試的順利完成，教師在學(xué)生參加測(cè)試前可以通過課件讓學(xué)生清楚看到整個(gè)測(cè)試流程和計(jì)算機(jī)的操作方法。但在計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中發(fā)現(xiàn)有些考生因?yàn)椴欢僮饕?guī)程而導(dǎo)致登陸失敗、試音失敗等情況，有些考生因?yàn)椴涣私鉁y(cè)試流程和要求而慌忙應(yīng)試，從而影響到測(cè)試成績(jī)?？梢?，給教學(xué)對(duì)象講明測(cè)試流程的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常重要的。

計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試現(xiàn)已在全國(guó)各高校全面推廣，因此，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試既是一個(gè)事實(shí)，更是一個(gè)發(fā)展方向，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，測(cè)試手段還將越來越成熟和規(guī)范。這就要求教師了解和掌握機(jī)測(cè)的特點(diǎn)，以便引導(dǎo)學(xué)生去順應(yīng)這種變化，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也要求教師對(duì)其產(chǎn)生的新情況、新問題做出判斷和分析，然后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，以取得更好的教學(xué)效果。

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