王穎芳

摘要： 中日邦交正?；?，為了增進(jìn)中日友誼和實(shí)現(xiàn)中小學(xué)外語(yǔ)課程多樣化，國(guó)家有選擇地開展了中學(xué)日語(yǔ)教育，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大形勢(shì)下，日語(yǔ)教育在規(guī)模、實(shí)力、投入和支持力上不能與英語(yǔ)同日而語(yǔ)，中學(xué)的日語(yǔ)教育正在面臨學(xué)生減少、高考受限、總體水平下降等問題；受高考制度的影響，中學(xué)日語(yǔ)教育演變成為單純的應(yīng)試教育，違背為了加強(qiáng)中日友好和培養(yǎng)“知日家”的初衷。作者通過(guò)訪問、查閱文獻(xiàn)和問卷，對(duì)目前上海及周邊地區(qū)的中學(xué)日語(yǔ)學(xué)生情況開展了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了日語(yǔ)考生面臨的問題，提出了解決方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)日語(yǔ)教育日語(yǔ)高考考生現(xiàn)狀前景分析

現(xiàn)行高考制度規(guī)定，學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)試科目可以在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等中選擇其一，但目前全國(guó)90%以上的考生高考外語(yǔ)應(yīng)試科目選擇英語(yǔ)，在上海這個(gè)比例更高，選擇日語(yǔ)作為外語(yǔ)應(yīng)試科目的考生在上海只有上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、甘泉外國(guó)語(yǔ)中學(xué)等為數(shù)不多的公辦中學(xué)和極少數(shù)的民辦中學(xué)。小語(yǔ)種考生，選擇日語(yǔ)應(yīng)試有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在不少問題。

一、高考日語(yǔ)考生的優(yōu)勢(shì)

無(wú)論新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)如何設(shè)定，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為了考入理想的大學(xué)，社會(huì)衡量一所中學(xué)的教學(xué)水平也往往看其高考的升學(xué)率。近幾年來(lái)，日語(yǔ)高考平均分遠(yuǎn)高于英語(yǔ)平均分，在升學(xué)方面占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。

歷年高考上海市英語(yǔ)、日語(yǔ)平均分

歷年日語(yǔ)高考平均成績(jī)比英語(yǔ)要高出20-25分，原因如下。

高考試卷有兩種形式：一種為全國(guó)統(tǒng)一試卷，一種為各地的自主命題試卷。目前很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)采取了自主命題的形式，受城市國(guó)際化進(jìn)程的影響，社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)英語(yǔ)教育的重視由來(lái)已久，中學(xué)生整體英語(yǔ)水平也逐年提高，所以一些發(fā)達(dá)地區(qū)的自主命題高考英語(yǔ)試卷考查程度高于全國(guó)平均水平，難度較大。

與此相對(duì)，高考小語(yǔ)種只有全國(guó)卷，日語(yǔ)考生其他科目參加自主命題的考試，日語(yǔ)科目則參加全國(guó)卷的考試，日語(yǔ)試題需均衡考慮國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的教學(xué)差異，以全國(guó)平均水平出題。這樣一來(lái)，日語(yǔ)的全國(guó)卷和英語(yǔ)的地區(qū)卷就有了一個(gè)難度上的差別。

英語(yǔ)上海卷與日語(yǔ)全國(guó)卷題型比較

二、高考日語(yǔ)考生的劣勢(shì)

中學(xué)階段選擇日語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的學(xué)生，會(huì)受四方面的限制。

（一）升學(xué)受限

在中學(xué)把日語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的學(xué)生在初中、高中畢業(yè)時(shí)，外語(yǔ)只能選擇日語(yǔ)卷，而很多高中和大學(xué)對(duì)日語(yǔ)考生有招生限制，上海的絕大多數(shù)的高中和半數(shù)以上的大學(xué)不招收日語(yǔ)考生。

（二）自主招生受限

目前很多大學(xué)在高考前自主招生，通過(guò)高校自主招生的學(xué)生在高考中可以獲得加分或者被提前錄取，但是自主招生考試的外語(yǔ)語(yǔ)種只有英語(yǔ)，在實(shí)際操作上就淘汰了日語(yǔ)考生。

（三）就業(yè)受限

在現(xiàn)在社會(huì)，高中畢業(yè)生是無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中學(xué)生不可能在高中畢業(yè)時(shí)進(jìn)入公司、企業(yè)等。即使他們考進(jìn)了大學(xué)，畢業(yè)后由于缺乏英語(yǔ)會(huì)話能力，也會(huì)在就業(yè)中處處碰壁。

（四）留學(xué)范圍縮小

部分日語(yǔ)學(xué)生初中或高中畢業(yè)后直接出國(guó)留學(xué)，但由于不懂英語(yǔ)，只能去日本留學(xué)。英語(yǔ)學(xué)生可以去美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等使用英語(yǔ)的國(guó)家，也可以通過(guò)先進(jìn)語(yǔ)言學(xué)校再考大學(xué)的方式去日本等非英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)，選擇面非常大，相對(duì)于此，日語(yǔ)學(xué)生留學(xué)可謂“華山一條路”。

三、高考日語(yǔ)考生的前景

（一）中學(xué)日語(yǔ)教育與高等日語(yǔ)教育的合作

中學(xué)日語(yǔ)教育要保持并發(fā)展下去，畢業(yè)生的出路問題是一個(gè)很重要的課題。中學(xué)的日語(yǔ)學(xué)生有很好的發(fā)展前途，才能使日語(yǔ)教育突破發(fā)展的瓶頸，得到社會(huì)的認(rèn)可。在這方面，加強(qiáng)與各層次高校的合作尤為重要。

1.建立優(yōu)秀畢業(yè)生保送一流大學(xué)的合作。

學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中學(xué)生中不乏品德優(yōu)良、成績(jī)優(yōu)異、有相當(dāng)工作能力的佼佼者，中學(xué)應(yīng)爭(zhēng)取與一流大學(xué)達(dá)成日語(yǔ)保送生的合作協(xié)議，使優(yōu)秀的日語(yǔ)學(xué)生直接進(jìn)入一流大學(xué)的日語(yǔ)系深造。

上外附中每年的高三日語(yǔ)畢業(yè)生中有40-50%可以直接升入上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)系學(xué)習(xí)，甘泉中學(xué)2008年至2010年共有7位高三日語(yǔ)學(xué)生通過(guò)提前考試進(jìn)入北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)同聲傳譯系學(xué)習(xí)，這些對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的機(jī)會(huì)。

中學(xué)日語(yǔ)教育要發(fā)展和擴(kuò)大，學(xué)生的出路是一個(gè)重要因素，在目前限招問題無(wú)法簡(jiǎn)單解決的情況下，開展日語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)需要積極尋求與大學(xué)的合作，擴(kuò)大通過(guò)保送直升進(jìn)入高等院校的學(xué)生人數(shù)，擴(kuò)大日語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)選擇面，使更多中學(xué)優(yōu)秀的畢業(yè)生憑借日語(yǔ)特色優(yōu)勢(shì)在高考前以預(yù)錄取的方式進(jìn)入大學(xué)，這樣中學(xué)第一外語(yǔ)日語(yǔ)才能有更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)與大專和職高的合作，培養(yǎng)懂得日語(yǔ)和技術(shù)的灰領(lǐng)人才。

對(duì)于中學(xué)階段成績(jī)一般的日語(yǔ)學(xué)生，在高考中如果不能達(dá)到第一批本科類大學(xué)的投檔分?jǐn)?shù)線，只能在為數(shù)不多的第二批本科類大學(xué)和十幾所大專職高中選擇日語(yǔ)系。這些學(xué)生升學(xué)前景的黯淡使中學(xué)日語(yǔ)教育的發(fā)展陷入困境。

開展日語(yǔ)教育的中學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與大專和職高的合作，使之開放技術(shù)類專業(yè)招收日語(yǔ)學(xué)生，甚至可以通過(guò)自主招生提前錄取日語(yǔ)學(xué)生。社會(huì)需要復(fù)合型的人才，尤其是有一定技術(shù)水平和語(yǔ)言能力的灰領(lǐng)人才缺口很大，上海的很多日企需要懂日語(yǔ)的一線技術(shù)人員，有的企業(yè)不惜花錢請(qǐng)專職日語(yǔ)教師對(duì)員工進(jìn)行日語(yǔ)培訓(xùn)。在中學(xué)期間打下扎實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)、有相當(dāng)日語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力的學(xué)生如果能夠通過(guò)這種合作模式，在大專和職高學(xué)習(xí)兩到三年的專業(yè)技術(shù)，不僅解決了中學(xué)日語(yǔ)學(xué)生的出路問題，而且解決了缺少?gòu)?fù)合型灰領(lǐng)人才的問題。

（二）中學(xué)日語(yǔ)教育與海外教育機(jī)構(gòu)的合作

1.完善保送留學(xué)生制度。

目前，有一部分學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中學(xué)生在初中階段就有計(jì)劃去日本留學(xué)，很多有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭，在孩子高考后不能進(jìn)入理想大學(xué)的情況下也會(huì)選擇出國(guó)留學(xué)。中學(xué)日語(yǔ)教育要加強(qiáng)與日本高等教育機(jī)構(gòu)的合作，建立日本留學(xué)的免試制度。高中畢業(yè)生通過(guò)校長(zhǎng)推薦和日本大學(xué)的來(lái)滬面試，合格即可辦理入學(xué)手續(xù)，省去了學(xué)生參加日本留學(xué)考試的繁瑣和奔波，也省去了通過(guò)留學(xué)中介出國(guó)的高昂費(fèi)用。面試合格的學(xué)生可以直接進(jìn)入大學(xué)本科一年級(jí)就讀，不需要在語(yǔ)言學(xué)校進(jìn)修日語(yǔ)。這樣的合作對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一條很好的出路。

不過(guò)，保送留學(xué)生制度還有很多需要完善的地方：現(xiàn)在能夠免試入學(xué)的日本大學(xué)只屬于日本國(guó)內(nèi)二、三流的大學(xué)，且能報(bào)考的專業(yè)較少，一般只有國(guó)際交流、國(guó)際關(guān)系等專業(yè)招收免試留學(xué)生。積極與一流大學(xué)實(shí)現(xiàn)合作、擴(kuò)大大學(xué)招生專業(yè)是中學(xué)日語(yǔ)往更高更深發(fā)展的一條途徑。

2.建立高中階段赴日研修制度。

學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生，在高中階段能夠有日本研修經(jīng)歷，不僅可以促進(jìn)其日語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且在今后的大學(xué)自主招生考試和高考中都會(huì)占有一定的優(yōu)勢(shì)。建立和完善高中生赴日研究制度是中學(xué)日語(yǔ)教育發(fā)展的一條出路。現(xiàn)在高中生的赴日研修一般分為三種情況：一是為期一年的長(zhǎng)期研修（AFS項(xiàng)目①），高中生暫停國(guó)內(nèi)的學(xué)籍，在日本學(xué)習(xí)生活一年，回國(guó)后繼續(xù)學(xué)業(yè)；二是為期三周到兩個(gè)月不等的短期研修；三是為期一到兩周的訪問研修。后兩者時(shí)間較短，學(xué)生無(wú)需暫停學(xué)籍。

單純通過(guò)高考研究中學(xué)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們能夠找到很多學(xué)習(xí)、升學(xué)和就業(yè)上的問題，并能有針對(duì)性地提出解決的辦法，但是筆者在最后，希望通過(guò)此文提醒社會(huì)關(guān)注中學(xué)日語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。筆者在181名把日語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的中學(xué)生中，開展了一項(xiàng)關(guān)于日本感知度的問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及日本社會(huì)常識(shí)及青少年文化，受訪者中初中生128人，高中生53人。

問卷得出下表：

令人驚訝的是，有近40%的學(xué)生不知道前日本首相福田康夫和東京最繁華地段銀座，近80%的學(xué)生不了解日本最大的廣播電視機(jī)構(gòu)NHK，只有15%的學(xué)生知道日本最傳統(tǒng)的節(jié)慶活動(dòng)“祇園祭”。而日本現(xiàn)在最當(dāng)紅的偶像派明星“龜梨和也”，表示非常熟悉的也只有41%?！胺浅Ｊ煜ぁ北壤罡叩氖侨毡救藲鈩?dòng)漫“龍貓”。86%的中學(xué)生對(duì)日本動(dòng)漫及游戲非常感興趣，很多學(xué)生甚至表示“來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的是能看懂日本的動(dòng)畫片”。在生活實(shí)踐方面，學(xué)生對(duì)去日本旅游、留學(xué)感興趣，有一定的“哈日”傾向。

一直以來(lái)，中學(xué)的日語(yǔ)教育很重視語(yǔ)言知識(shí)，詞匯、語(yǔ)法、句型等都成為教學(xué)的重點(diǎn)，也有老師在教學(xué)中介紹日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)校和教師都忽視了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)日本？雖然語(yǔ)言知識(shí)有助于交流、文化背景有助于了解，但只著眼于表象文化的介紹，容易讓學(xué)生對(duì)日本的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生兩種偏差：要么盲目崇日，要么簡(jiǎn)單反日。

中學(xué)階段是一個(gè)人形成社會(huì)意識(shí)、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，如果在中學(xué)開展了日語(yǔ)教育，僅僅進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的日本文化介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于中日之間的復(fù)雜關(guān)系，日語(yǔ)教師一定要有一種歷史使命感和對(duì)跨國(guó)文化理解的高度素質(zhì)，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合日語(yǔ)知識(shí)和日本文化，將中日之間源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的相互交流、中日之間的友好歷史和摩擦背景等客觀地教給學(xué)生，讓中學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中全面了解日本社會(huì)，體會(huì)日本文化的內(nèi)涵，知道中日文化的淵源，做到理性“知日”，而非盲目“崇日”；教會(huì)學(xué)生懂得以史為鑒，懂得相互理解，懂得學(xué)習(xí)日本的長(zhǎng)處，也懂得傳播中國(guó)的文化，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，為國(guó)家培養(yǎng)熱愛祖國(guó)而又熟知日本社會(huì)的“知日家”后備軍。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱(試用)［M］.北京：人民教育出版社，1992.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［5］中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［6］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［7］人民教育出版社課程教材研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書日語(yǔ)1［M］.人民教育出版社，2007.

［8］上海市教育考試院.2008年上海市普通高等學(xué)校招生專業(yè)目錄［M］.上海古籍出版社，2008.

［9］上海市教育考試院.2005—2007年上海市普通高等學(xué)校招生專業(yè)錄取人數(shù)及考分［M］.華東理工大學(xué)出版社，2008.

［10］唐磊.試論基礎(chǔ)教育日語(yǔ)課程改革［M］.教育科學(xué)出版社，1996.