葉素華

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的定義

教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書(shū)，等等。教師編寫(xiě)或設(shè)計(jì)的材料也可稱(chēng)之為教學(xué)材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱(chēng)之為教材。狹義的教材即教科書(shū)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教科書(shū)除學(xué)生用書(shū)外，幾乎無(wú)一例外地配有教師用書(shū)，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)，以及配套讀物、音像帶，等等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)包含數(shù)與代數(shù)為主線，與幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)與可能性、問(wèn)題解決等一系列的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的書(shū)籍，以及相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)介，其中包含出版社、學(xué)習(xí)內(nèi)容等［１］—［２］。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容及其發(fā)展

小學(xué)算術(shù)改稱(chēng)小學(xué)數(shù)學(xué)之前，主要的教學(xué)內(nèi)容包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、名數(shù)及其運(yùn)算，量與計(jì)量，幾何初步知識(shí)，統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，應(yīng)用題等；1961年開(kāi)始，教材還增加了比例分配的內(nèi)容；1963年及以后的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）均安排了比和比例的教學(xué)內(nèi)容。1978年，小數(shù)數(shù)學(xué)教材在傳統(tǒng)算術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上增加了代數(shù)初步知識(shí)，加強(qiáng)了幾何初步知識(shí)的內(nèi)容，還在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的同時(shí)滲透了一些數(shù)學(xué)思想方法。九年義務(wù)教育小數(shù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容則分為“數(shù)與計(jì)算”、“量與計(jì)量”、“代數(shù)初步知識(shí)”、“幾何初步知識(shí)”、“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”、“應(yīng)用題”、“比和比例”七大部分。二十一世紀(jì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)首次把教學(xué)內(nèi)容劃分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。

“1963年教材”把口算、筆算結(jié)合來(lái)編排，“1963年大綱”明確指出：“筆算和口算之間有密切的聯(lián)系?！薄?978年大綱”增加了估算的內(nèi)容，大大降低了筆算的實(shí)用價(jià)值。“1978年教材”較好地處理筆算、口算和珠算，珠算只學(xué)加減法和乘數(shù)是一、兩位數(shù)的乘法，有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力。1992年義務(wù)教育教材中，珠算只學(xué)加減法，刪去了珠算乘法?！?000年大綱”只要求介紹算盤(pán)知識(shí)［３］—［４］。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排方式

近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)國(guó)家教材審定委員會(huì)審查通過(guò)的不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了合理選擇和精心設(shè)計(jì)。但不同版本教科書(shū)的內(nèi)容選取相差甚遠(yuǎn)，編排的方式也有所不同，表1為新世紀(jì)版、人教版和蘇教版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的編排方式（由于篇幅關(guān)系，其他年級(jí)不一一列出）。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析

教材在教學(xué)中具有十分重要的作用，這是顯然的事實(shí)，在從一綱一本到一綱多本、多綱多本變遷的今天，結(jié)合我多年來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上具有知識(shí)點(diǎn)多；在邏輯性上十分嚴(yán)密；在形式上重操練；在數(shù)學(xué)能力上重精確計(jì)算［５］—［６］，主要表現(xiàn)如下。

4.1小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)于智力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以學(xué)到更多的內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常會(huì)覺(jué)得要求過(guò)高。

4.2數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，因此，數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)常常要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的這種嚴(yán)密性。

4.3小學(xué)數(shù)學(xué)教材過(guò)于注重形式化操練，而忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

4.4小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重精確計(jì)算，這對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有一定的好處，然而估算內(nèi)容相對(duì)較少，忽略了小學(xué)生從小具有估算意識(shí)和較強(qiáng)的估算能力。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用建議

5.1精通教材，升華教材。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課以前，應(yīng)該熟透教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)涵，理解編著的思路和意圖，把握教材的知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及各部分之間的關(guān)系，在自身得到升華，同時(shí)，教師要把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、感悟、靈感等融合在課程的教學(xué)之中。

5.2尊重教材，用好教材。

作為身處教學(xué)一線的老師，我們只有深入理解，研究、挖掘教材中所提供豐富的教學(xué)資源，才能合理、有效地用好教材。

5.3大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教材。

教材雖然是最主要最重要的課程資源，但教師在使用教材的同時(shí)，可以針對(duì)教材中某些薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，靈活大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，像刪補(bǔ)，使教材資源更加優(yōu)化，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

5.4合理開(kāi)發(fā)，豐富教材。

近年來(lái)，各種新版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材相續(xù)面世，而這些都是根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都有各自的特點(diǎn)，這給教師們選擇適合自己教學(xué)的教材提供了更為廣闊的選擇空間。當(dāng)然，教師們也可以自己組成一個(gè)教材編寫(xiě)小組，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，合理開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)適合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的教材，豐富教材資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)添磚加瓦。

5.5加強(qiáng)教材練習(xí)的針對(duì)性、有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所提供的練習(xí)，是根據(jù)一般情況配備的，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)練習(xí)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增補(bǔ)；同時(shí)注意因材施教，對(duì)不同情況的學(xué)生提出不同的練習(xí)要求，使不同程度的學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)確有所獲，并都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

6.結(jié)語(yǔ)

總之，教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的基本材料，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。在教學(xué)中教師要尊重教材，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)選取素材，合理規(guī)劃和精心組織教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主觀能力性、靈活性，創(chuàng)造性地使用好教材。

參考文獻(xiàn)：

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