廖惠貞

摘要： 在語文教學中，多運用激勵機制，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，幫助學生樹立學習的信心，可以讓孩子在激勵中成長。

關鍵詞： 語文教學激勵機制激勵方法

古人云：“人皆為堯舜。”人性里最深切的渴望就是被別人的欣賞。英國戲劇作家莎士比亞也曾如是說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我就不能生長?！睂W生無一不想得到老師和同學的肯定與贊揚，后進生亦是如此。與優(yōu)秀生相比，他們甚至更需要教師的關心、呵護和鼓勵，哪怕只是一個鼓勵的眼神、一個贊許的手勢、一個肯定的評價。因此，教師在語文課堂教學千萬不要吝嗇激勵性的語言，因為運用情感激勵可以燃起學生的希望之火，喚起他們的進取心。

那么，在實際教學中應該怎樣激勵學生，使他們在贊美與鼓勵聲中增強興趣呢？下面我結(jié)合自己的教學實踐談談在語文教學中以激勵性評價來評價學生學習的做法。

一、鼓勵學生積極參與，并適時表揚。

傳統(tǒng)的語文教學，往往會使課堂的氣氛沉悶，只有老師在講臺上滔滔不絕地說，學生只是被動地接受知識，沒有體現(xiàn)其主體地位。作為教育者，老師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，多開展課堂討論課，給學生多一些發(fā)表見解或看法的時間，多組織課堂競賽，讓學生到黑板上默寫等，并在他們敢于站起來、站出來時，適當鼓勵與表揚。這樣不僅能夠為學生帶來一個愉悅輕松的學習環(huán)境，而且可以挖掘?qū)W生不同的一面。比如說晨讀，大部分學生都能夠?qū)Ｐ闹轮镜卮舐暲首x，但難免有個別學生不愛讀課文，每次朗讀課文總是渾水摸魚。于是在早讀期間，我除了讓學生齊讀外，每天還隨機抽取一兩位學生站起來朗讀課文。開始他們扭扭捏捏不愿開口，但老師和同學期望和鼓勵的眼神打動了他們，也給了他們信心。在鼓勵與贊許下，他們改正了不喜歡朗讀的壞毛病，并且漸漸地喜歡上了語文課，語文成績也有了明顯的提高。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

學習的過程，其實就是學習者不斷地質(zhì)疑—解疑的過程。在質(zhì)疑中，學生能夠積極思考,不斷尋求解決的方法與途徑，并在此過程中有所創(chuàng)新。所以說，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，只有我們對事物產(chǎn)生了懷疑，才能找到突破點去進行創(chuàng)新。在語文教學中，學生往往很少主動舉手回答問題或提出課文疑點。第一個原因是因為學生不主動思考，找不到疑點。第二個原因是學生不敢舉手回答，怕自己答錯，遭到老師的批評和同學們的恥笑。針對這兩個原因，可以采取三個措施去鼓勵學生們大膽質(zhì)疑。其一，允許說錯做錯。學生在上課時詢問疑難，難免說錯。這時，老師不應該責怪批評學生。其二，允許保留意見。鼓勵學生獨立思考，切不可壓抑他們獨立思考和獨立見解。在課堂教學中，若能鼓勵學生盡情發(fā)表自己的意見，對培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的良好習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力將有很大益處。因此，在平時教學過程中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們敢說敢想的品質(zhì)，在教學關鍵處巧設疑問，在學生“心求通而未得,口欲言而未能”時，啟發(fā)學生,使他們激起創(chuàng)新的火花。疑問解決了，創(chuàng)新也就產(chǎn)生了。課堂教學不僅僅是讓學生學會現(xiàn)有知識和技能，更重要的是鼓勵學生在現(xiàn)有知識上學會創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。教師應恰當給予及時的表揚和鼓勵，這樣學生才會毫無束縛地去進行創(chuàng)造性的思維活動。

三、通過學生互評，點燃熱情。

語文教學激勵性評價不僅僅要求關注學生的學習過程，學生本身更是評價的主體?，F(xiàn)在的新課堂教學中，很多教師都十分注重引導學生之間互相評價。比如：“你覺得他讀得怎樣？”“誰愿意來給他評一評？”等等。雖然學生剛開始時只會說一些膚淺的意見，如很多學生只會說：“他讀得還可以?！薄拔矣X得他讀得很好。”等等。但是只要教師在學生互評中再注意引導學生正確評價及幫助學生掌握評價的方法，就能提高學生評價能力，提高與人交流的能力。所以在課堂上我抓住學生敢說、敢想的特點，引導了學生一段時間，慢慢地，他們就喜歡評價了，并能自發(fā)地對同學的表現(xiàn)進行評價。特別是對那些學困生，學生也能給予正確的評價。如：“他比以前大膽一些了?！薄八纫郧白x得認真了?！钡鹊龋ㄟ^這樣的評價，使學困生在學習中也體驗到成功的喜悅，越來越喜歡學習。

四、利用激勵性批語，溝通心靈。

作業(yè)是學生學習結(jié)果的一種展示，也是師生交流的一個平臺。我們在作業(yè)中給學生的不僅僅是一個簡單的等級符號，而是用文字創(chuàng)造的熱情洋溢的鼓勵，能使學生看到老師發(fā)自內(nèi)心深處的祝福和鼓勵，這樣往往能催生難以想象的學習動力。評語如：“你的作文語言生動而流暢”，“工整漂亮的字體實在是令老師喜歡”，“你的答題思路很好，希望繼續(xù)能力”……對作業(yè)質(zhì)量特別差的作業(yè)本，不要一味責備，相反，應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準行！“你的進步很大，因為你付出勞動?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣，自覺地、慢慢地改變了學習中的許多壞習慣，使得師生關系和諧融洽，教師教得愉快，學生學得高興，形成了一種良好健康的情感氛圍。

“每一個孩子都是一座金礦”。在語文教學評價的過程中，教師要堅信每一個學生都有巨大的潛能，要不斷地改進評價的方式方法，對學生多贊美、多鼓勵，從而激發(fā)學生的學習興趣，堅定學生的學習信心，讓他們能在激勵中不斷前行。