潘利娟

大凡留心的人都不難發(fā)現(xiàn)，為了看動畫片，小學生乃至中學生，一再不聽師長的話，總是按時悄悄坐到電視機前；一些來不及完成作業(yè)的學生，甚至冒犯“戒規(guī)”，竟然不顧一切地撲向電視機。一部小小的動畫片為什么有如此的魅力呢？歸納起來，一是富有童趣，二是有逗人的故事情節(jié)。由此我想，科學家能從企鵝的大肚皮上受到啟示，創(chuàng)造滑車，難道我們就不能從學生追看動畫片這一現(xiàn)象受到啟發(fā)嗎？由此我創(chuàng)建了“激興、創(chuàng)境、潛法”作文教學法，并從根本上解決了學生作文時“枯燥無味”、“無話可說”、“無法可寫”的三大苦惱?，F(xiàn)以蘇教小語四下習作七“組織一次體驗活動，可以當一回盲人，聾啞人……參加一次文體排練或社區(qū)活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來”這一作文為例，簡述我的做法。

一、“激興”，即激發(fā)學生的作文興趣。

著名的智育家洛克在《教育的漫畫》中指出：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候?！边@段話明確告訴了我們傳授知識的最佳時機，被學生視為苦差事的作文更需要這樣。

為激發(fā)學生的興趣，寫好這次作文，我在學生習作的前一周就進入了“導演”、“編劇”的角色，了解到全班同學，大多數(shù)人喜歡表演“西游記”里面的角色，據(jù)此，閱讀了相關(guān)的故事，確定了“劇本”并找到配音磁帶。到了作文課前一周的周末，為了避免不必要的心理負擔，我沒有說作文的事，而是跟學生說：“同學們，你們知道豬八戒在護送唐僧去西天取回真經(jīng)后又回哪里？在高老莊與他的孫兒發(fā)生了一個什么故事嗎？在這個故事中豬八戒又一次出盡了洋相，可逗人啦！你們想知道這個故事并把它表演出來嗎？我已經(jīng)找好了配音磁帶，現(xiàn)在只差豬八戒、小八戒、孫猴子、土地爺、小娃娃的面具了。下周看誰做得好就請誰表演?！?/p>

有趣的故事情節(jié)，招人喜歡的角色，深深吸引著一顆顆童心，想親身扮演一下這些喜劇人物的美好愿望更使他們迫不及待。本來打算在下周二下午的作文課上表演，沒想到周一上午第二節(jié)語文課上同學都把面具擺上了課桌。見此情景，我靈機一動，將第二天的作文課調(diào)到本節(jié)課，因為我知道表演的“最合適的時機是當他們興致高時”。

二、“創(chuàng)境”，就是根據(jù)每次習作要求巧妙地把學生引入或藝術(shù)地再現(xiàn)所要描寫的生活情境。

“沒有生活就沒有題材”（郭沫若語），經(jīng)常讓學生苦思冥想，只能會導致多數(shù)同學由無話可說到懼怕作文。

當我宣布本節(jié)語文課就表演時，教室里隨即“哇——噻——”聲一片，在驚喜聲中同學們不約而同地將面具戴到頭上。為了增強學生表演的興趣，同時將故事表演成功，我用有趣的語言賣起“關(guān)子”：“諸位猴爺、豬爺、土爺、豬孫、娃娃們，有趣的表演馬上開始了，不過上臺表演得有‘臺詞，先請大家聽清故事，尤其是你準備表演的角色的臺詞，然后選聽得最認真的同學來表演?！庇谑俏掖蜷_收錄機，在輕快的音樂聲中開始“說書”：“這個故事的名字叫《小八戒拾錢》。有一天，豬八戒對小八戒說，‘孫兒，幫我打酒去（只見扮演老八戒的手指小八戒，嘴里還默默說著）……”故事剛聽完，學生幾乎同時舉起了手。為進一步提高他們的興致，同時滲透本次習作“把自己的經(jīng)歷和感受寫下來”的要求，我又打起“岔兒”來：“不過剛才認真聽的同學太多，不可能人人表演。因而老師再想了解一下大家準備道具等的‘過程，看誰的‘經(jīng)歷最感人，就先讓誰表演。”這下大家可急了，“我——”，“我——”，大家喊了起來：有的說：我聽了老師布置表演的面具，非常興奮，我一到家就到處找孫猴的“花帽”和“金箍棒”，為了“花帽”，我跟爺爺對照電視劇上樣子，做了一上午；有的說，我也想演孫猴兒，可奶奶說我胖，耳朵大，演豬八戒最合適；還有的說，我準備做土地爺，因為我個子又矮又胖……

后來我又讓大家評，哪些人的經(jīng)歷最有意思，哪些人說得最棒，推選了兩組演員分兩輪進行，他們都將小八戒拾到錢后，老八戒要他撒謊，后來猴爺?shù)弥?，查訪土地爺用計將錢還給丟錢的小娃娃，并多次施變法捉弄豬爺促其用美好的言行影響和教育好成長中的第三代的過程表演得生動有趣。

“我——還有我——”，沒有表演的同學不肯罷休。我乘此將早已準備的毛巾和拐杖亮了出來，并激將說：“剛才，同學們表演得都不錯，不過故事也有老師幫助編的功勞?，F(xiàn)在我看誰能自編自演，自行組織同學，表演《盲人迷路》和《送聾啞人看病》，給五分鐘排練。”這下同學們又活躍起來，很快按要求組織好戲班子。上臺表演《盲人迷路》時對話流暢，只是表演盲人的同學不小心丟掉了拐杖后一次又一次碰壁（墻壁）的情形，逗得大家捧腹大笑；表演《送聾啞人看病》的同學，把“紅領(lǐng)巾”如何耐心分析聾啞人的手勢，以及弄清后送聾啞人看病的過程表演得惟妙惟肖，贏得了大家一次又一次的掌聲。

為讓大家說說表演的感受（本次習作要求），我又用激將法刺激大家說：“表演得都不錯，但很難分出伯仲？現(xiàn)我想評出最佳表演小組，所以再增加一項評比條件，談?wù)劚硌莺蟮母惺堋！甭牬?，表演的同學很快議論開了。一會兒表演小八戒的同學說：“做人要誠實，不能見錢眼開……”表演老八戒的不好意思地說“我要改變貪婪的心理，影響和教育好下一代……”表演盲人的同學感慨地說：“失去眼睛的人多可憐，不僅看不到美麗的世界，反而容易踫壁……”

三、“潛法”，是指教者潛移默化地在“創(chuàng)境”之中和學生“興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。

在上述的“創(chuàng)境”中，我已巧妙地進行了習作要求的訓練；表演后，我亮出了“底牌”，乘興讓學生打開課本，齊讀習作要求并提出注意點。剛讀完學生就驚喜地喊道：“就寫剛才表演的！”于是學生剛才表演的經(jīng)歷與感受的場景又一次浮現(xiàn)在眼前。他們奮筆疾書，很快就寫下了五百以上的短文。

在多年的習作教學中，我千方百計為學生習作而“激興”、“潛法”與“創(chuàng)境”。如，讓學生當一天老師，做一天的家長后寫經(jīng)歷和感受；又如，要求學生看一組漫畫寫故事，我讓學生表演漫畫，想象表演的是怎樣的故事，怎樣把漫畫之間銜接起來；再如，要求學生觀察寫景，我讓學生帶上手機、相機或畫筆，捕捉最美麗的風景，然后將特點介紹給同學或家人聽，最后寫下來。這樣不僅使學生有話寫、有法寫，而且激發(fā)了學生習作的興趣，使中年級學生在作文起步時就愛上了作文。