李英姿

《數學算數》指出，教數學最重要的理由是“數學可用作交流信息、表達、說明和預測的最重要的手段”。尤其是新的課程標準也將數學課堂中的交流列入了重中之重：“能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”，“學會與他人合作，并能與他人交流思維過程和結果”，“能積極參與數學學習活動”，等等，更加督促我們將關注課堂中的交流的份額和交流效果。下面我就小學數學課堂中如何交流及如何有效交流闡述自己的看法。

一、數學交流的意義及課堂呈現的特點

（一）數學交流的意義。

1.通過圖表、統(tǒng)計材料、數字等進行交流，不僅僅增加了信息的涵蓋量，也使信息的廣泛性發(fā)揮得更加淋漓盡致。好的數學交流促進了學生與社會的更深的接觸，能使數學更加緊密地貼近生活，從而使數學課堂和社會環(huán)境更好地鏈接，學生的適應能力和解決問題的能力更好地在數學課堂中得到培養(yǎng)。

2.學生在數學交流中首先要有自己的思想和發(fā)現，這是交流的前提。所以長期的數學交流能督促學生自主思考問題，有創(chuàng)新意識，希望自己不僅能找到解決問題的方式方法，而且能找到有效的、簡捷的、個性的、有自己個人意義的解決問題的方式方法。所以在無形中也培養(yǎng)了學生主動學習的能力和極強的創(chuàng)造能力。這個是現代社會及其需要的能力，也是我國舊的教育體制下學生一直很缺乏的能力。

3.學生在想到解決問題的一種或者幾種辦法后，一定有強烈的訴說需求。所以數學交流活動，能促使他在和同學的溝通和交流中，努力把自己的想法闡述給其他人，讓同學們由聽懂、理解到贊同，這也在無形中增強了他和其他人的人際溝通和協調能力。現代社會需要會溝通、懂交際的人才，若我們從小學開始有效地培養(yǎng)學生方面的能力，就會為學生一生的成功夯實基礎。

4．在數學交流中，提出問題、想出辦法，然后組織語言有效地敘述，這些是關鍵的。但是還有更關鍵的，那就是在其他學生闡述自己的觀點或者敘述解決問題的策略中，參與交流的學生更懂得要在闡述和傾聽中把自己的觀點和別人的觀點進行對比，表達自己的同時還要接納別人的意見和想法。這樣促使他懂得互相尊重，互相借鑒，通力協作的團隊意識，能更好地把優(yōu)秀的解決問題的方案納為己用，使自己的解決策略更完善更周全，也使自己的思維得到最大限度的拓展，為日后走入社會奠定了良好的品質修養(yǎng)和協調能力。

5.數學交流能讓情感教育更好地發(fā)揮，讓學生在交流中獲得愉悅感和滿足感，增強他們的成功意識，讓他們得到積極的自我暗示，從而更好地發(fā)揮他們學習的主動性和創(chuàng)造性。

6.在課堂上開展數學交流有利于教師教學反思，通過學生的交流合作，教師可以發(fā)現自己備課的偏頗，講課的不足，能在學生的爭辯中及時發(fā)現學生的知識缺漏，能查缺補漏，使數學教學和數學學習更加合理化。

（二）數學交流在課堂中呈現的特點：積極的、投入的、充分參與的、開放的。

在對交流的課題充滿興趣的基礎上，完全地發(fā)揮學生的智商、情商，使學生帶著強烈的探究欲望和成就感來互相溝通及交流。在課堂上，首先，學生在教師的幫助下對新知識有了關鍵性的理解。然后，進一步深入理解新知識的時候，需要學生和學生、教師和學生的交流。這樣在交流中才可以對知識有了更深層次的理解，才可以舉一反三。在提問、解答、質疑、反思、遷移、類推、概括中獲得對問題的深入理解，借助語言和書面答題方式作為交流的手段，通過開放的解決問題的渠道開闊眼界。所有這些都是數學課堂交流應該具備的特點，缺少了這些，就不是成功的數學交流，交流的有效性就打了折扣。

二、數學交流的課堂環(huán)境

數學交流需要一個平等、自由、互相尊重、互相傾聽的積極環(huán)境。

在數學交流中要避免一言堂，要對少數優(yōu)秀學生壟斷課堂的現象加以疏導和調動，讓那些性格內向或者思維相對較慢的孩子有更多的機會，讓他們有展示的空間，這樣才能在感受平等、感受被尊重的氛圍中獲得自由的思維，加快進取的腳步，能更快地融入課堂交流活動中去。

三、數學交流要注意以下幾點

（一）交流的話題是不是有交流討論的價值。

例如：在學生學會了通分的知識后，設置了交流討論題目：你能合理運用學過的知識求出“+”的結果嗎？這樣的討論題目的設置就給學生一個很好的空間：讓他們回憶學過的通分、分數化小數、圖形等知識為這個問題尋找良好的、有個性的解答方案。在方法紛紛呈現的同時，教師再有效點撥，尋求最通用、最有效的方法。

這樣的交流是有價值的，可以促進學生回憶舊知識，用更多的方法去解決新的問題，在解決的過程中也就獲得了新知識的精髓。

（二）交流的話題是不是學生現有知識量可以涵蓋的內容。

在數學課堂交流中，切忌你所設置的交流內容是大多數學生不能完成的，這樣不僅導致交流環(huán)節(jié)“一言堂”，個別學生壟斷，而且導致方法單一，無法參與的學生有畏懼情緒，從而失去自信，甚至會讓很多學生失去學習和交流的興趣。

四、數學交流要有有效的指導

在交流中，教師要充分發(fā)揮組織者和指導者的作用、為學生創(chuàng)建一個良好的廣闊的交流空間和交流氛圍，讓學生盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，并且盡力傾聽別人的見解，合理采納，完善自己。

（一）要指導學生交流語言的完整性和表達方式的多樣性。

例如可以合理運用圖形、線段圖、統(tǒng)計圖表等方式來論證自己的觀點。

（二）要引導學生學會傾聽。

教師要有意識地引導學生學會傾聽別人的發(fā)言，要及時對比自己的想法，看是否能納為己用。如果不同意，要等學生完整表述完后，再發(fā)表自己的不同意見。例如：教學口算加法：23+15，先是讓學生獨立思考后小組交流，說出自己的看法，并且要求學生注意傾聽別人的算法。在統(tǒng)一匯報環(huán)節(jié)，教師要有意識地這樣引導：看誰能匯報這個題的口算方法，并且要把你欣賞的小組成員的其他方法也一同匯報出來。這樣的要求，在潛移默化中培養(yǎng)了學生交流時傾聽的習慣，使生生互相學習的效果最大化。

（三）要引導學生客觀、合理、尊重性地評價。

不僅要能接受別人正確的方法，使自己得到最大限度的發(fā)展；而且能對錯誤的方法有效地指出，使對方認識到方法的不當之處。這個過程應該是友好的，尊重的，愉快的。切忌用粗暴的語言損傷其他成員的自信心，要講究糾錯的方式和態(tài)度，要讓合作學習建立在友愛、寬容的氛圍中。

總之，交流學習是一種能大量獲得啟示和收益的學習方式，知識在交流中實現增值，思維就在交流中實現碰撞，情感就在交流中實現互融。