顏清懷

摘要： 在小學數(shù)學教學過程中，作業(yè)往往成為學生和教師的沉重負擔，并且收效不佳，作業(yè)的減負增效是亟待解決的重要問題。在新課程標準的指導下，小學數(shù)學教學中的作業(yè)，應該有新的定位、功能和方法，具體措施包括作業(yè)的設計、批改、講評三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學作業(yè)設計批改講評

作業(yè)作為小學數(shù)學教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是教師衡量自己課堂教學效果的一種重要手段，而且是學生鞏固知識、形成能力的有效方法，然而，部分教師為了提高教學成績，大搞題海戰(zhàn)術，作業(yè)已成為學生和教師的沉重負擔，并且收效不佳。這應該歸咎于陳舊的教學理念，這種理念通常是以教師為中心，偏重于知識記憶而非能力的培養(yǎng)，并且忽視數(shù)學能力的實際應用。

《小學數(shù)學新課程標準》提出新的教學理念：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”新的教學理念，是以學生為中心，主張培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯能力與實際應用能力。這就要求教師重新定位教學中的作業(yè)，在作業(yè)的設計、批改、講評三個環(huán)節(jié)上，采取減負增效的有效措施。

一、作業(yè)設計要精挑細選

1.作業(yè)題量要適當

學生完成作業(yè)的時間是有限的。如果作業(yè)量過大，就會加重學生的學習負擔；如果作業(yè)量太少，就達不到練習的目的。那么學生完成作業(yè)的時間需多長為宜呢？一般以30分鐘左右為宜，時間太長，學生會產(chǎn)生厭煩感。因此教師在布置作業(yè)時應慎重，堅持少而精，避免機械重復的作業(yè)和繁瑣的運算，保證質(zhì)和量，精選有代表性、典型性的題目。

2.作業(yè)難度要適中

學生的學習能力是有層次性的。同一班級學生的水平往往參差不齊，所以都做同一難度的題顯然是不科學的。作業(yè)設計應該因人而異，并兼顧全體，讓學生結合自己的實際情況消化和處理知識，讓不同層次的學生“跳一跳就能摘到桃子”。教師在設計作業(yè)時要以大多數(shù)學生的實際情況為出發(fā)點，圍繞教學內(nèi)容，設計一些大多數(shù)學生應該掌握且必須掌握的基本練習題，同時要貫徹“因材施教”的原則。

3.作業(yè)形式要“豐富”

目前作業(yè)布置的形式和內(nèi)容大多是統(tǒng)一的要求，這種統(tǒng)一的作業(yè)形式不能照顧學生的個性差異，不能滿足不同學生的作業(yè)要求，不能很好地調(diào)動學生思維的積極性與主動性。新課程標準倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，教師在教學時要從學生的日常生活情境出發(fā)，選擇學生感興趣的事物，有效地激發(fā)學生的學習興趣和動機。這就要求作業(yè)設計應該形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣，富有思考性和誘導性。在教學中可嘗試設計：

A.繪畫型作業(yè)練習：根據(jù)教學內(nèi)容特點，設計一些繪畫式、手工式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學知識。

B.游戲型作業(yè)練習：游戲是學生最喜歡的活動，將所學的知識蘊涵于游戲之中，可以提高學生對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，積極參與到課堂教學過程中。

二、作業(yè)批改要形式多樣

單一的作業(yè)批改方式，不能及時地反饋教學的效果和激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，也不能讓學生在反思錯誤中成長。新課程標準倡導，學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。因此，我們應該采取個性化的、有針對性的、多種形式的作業(yè)批改方式。

1.教師當堂巡回批改

教師批改作業(yè)大都是在課后進行的，這不利于及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。因此，課堂教學中可采用巡回批改的方式。教師在巡視中看到學生做對的題目，隨手批改，看到錯的題目及時指出錯誤，讓他們立即訂正。這樣，教師既能及時掌握反饋信息，又能減少課后批改作業(yè)的時間；學生既能及時知道對錯，又能提高學習積極性。

2.教師重點當面批改

學生之間存在差異，這是客觀存在的事實。因此，無論在教學還是在作業(yè)過程中，都會有學生存在不同程度的障礙。對待作業(yè)錯誤率較高的學生，教師采用當面批改方式，能獲得更好的效果。當面批改，是師生的單獨交流，不僅可以加強師生之間的情感聯(lián)系，而且可以更有效地溝通。當面批改可以在課上進行，也可以在課后進行。

3.學生互批互改

互批互改，即學生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。通過互批，學生既可了解自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法，鍛煉提高其改錯和辨析能力。

4.學生自我批改

這種方式是在作業(yè)完成以后，教師當場公布答案，學生對照答案，改正自己作業(yè)中的錯誤。學生自我批改，有利于增強學生的自學能力，并減輕教師的負擔，但不利于教師全面了解學生的情況，也容易放松對學生的要求，因此這種方式主要適用于復習題，或答案比較機械的作業(yè)。

另外，還可以有小組批改、網(wǎng)上批改等方式。靈活地運用批改作業(yè)方式，能及時、真實地獲取信息反饋，使教學效果達到最優(yōu)化；能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松；學生也能減輕課業(yè)負擔，學得愉快。

三、作業(yè)講評要實用高效

作業(yè)講評是作業(yè)批改的延續(xù)，是教學的一個重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生學習興趣，強化和鞏固所學知識，培養(yǎng)學生能力等方面起著不可忽視的作用。新課程標準指出，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

1.講評前的檢查與訂正

講評前先把作業(yè)分發(fā)下去，讓學生在課外時間自查錯誤并自我糾正。要求學生先行思考，挑自己能訂正的題目自行訂正。這樣學生有了自行反思的機會，就會印象深刻。對那些自行解決不了的錯題，可以嘗試分小組討論并互相訂正，找出原因并交流心得，完成部分的試題訂正。講評前做好統(tǒng)計，還有哪些題目沒能訂正好，哪些學生不會自己訂正，哪些是講評課需要重點講解的內(nèi)容，這對提高作業(yè)講評的實效起著決定性作用。

2.講評中的重點講評

“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，在充分做好講評前的準備后，教師應有重點地選擇講解的內(nèi)容。幫助學生找出其錯誤的根源，剖析錯誤是作業(yè)講評課的重要內(nèi)容之一。教師應有針對性地引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，舉一反三，觸類旁通。通過教師講評，學生就能明確錯誤原因和解答問題所必備的知識點和方法。講評不僅要幫助學生找到答案，還要培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用知識的能力。

3.講評后自我整理

學生作業(yè)中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次練習或復習時有的放矢?？蓢L試根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)知識遺漏，布置相關的練習，通過強化練習，鞏固講評的效果，以幫助他們真正地掌握。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯俊⑼魄?，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。

參考文獻：

［1］丁惠祥，張芳英.小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價.上海教育科研，2011（6）.

［2］葛靈光.小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計例談.教學與管理，2011（8）.

［3］葉火生.淺談作業(yè)設計.教育教學論壇，2011（25）.