周海燕

小說(shuō)是高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的一環(huán)，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己與世界的重要載體。而現(xiàn)行的高中小說(shuō)教學(xué)存在著選材范圍狹小、缺乏時(shí)代性、教法陳舊等問(wèn)題，使得小說(shuō)課堂距離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，審美和教育功能發(fā)揮得不夠充分。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在研究性學(xué)習(xí)、校本選修課等方面對(duì)小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行探索，希望能有所裨益。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，很多小說(shuō)名作作為現(xiàn)代文閱讀材料入選中考、高考試題；而每年的中考、高考滿分作文和優(yōu)秀作文，不少就是小說(shuō)佳作。因此，小說(shuō)正日益成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注對(duì)象，甚至成為中考、高考的焦點(diǎn)話題。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)問(wèn)題，近些年來(lái)教育工作者和研究者們也越來(lái)越關(guān)注。但是，當(dāng)筆者整理研究資料時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象——研究者似乎也分成了兩個(gè)陣營(yíng)：一方面是在大學(xué)學(xué)習(xí)教育學(xué)的碩士、博士們，他們大都是非一線教師，在研究過(guò)程中深深為中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的范式化、陳舊化而憂慮，希望中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能更多地跟上小說(shuō)發(fā)展的時(shí)代浪潮。

筆者也是一線教師，對(duì)于學(xué)院研究、一線教師研究的不同傾向和小說(shuō)教學(xué)距離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)這兩個(gè)問(wèn)題也有著自己的看法。研究的不同傾向說(shuō)明各自的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)不同，碩士、博士們學(xué)習(xí)了如此多的文學(xué)理論，回望中學(xué)課本與中學(xué)課堂，愕然發(fā)現(xiàn)他們選文還停留在50年前，理念甚至停在100年前，怎能不讓他們扼腕嘆息？而一線教師們已經(jīng)被高考的指揮棒指揮得疲于奔命，只想解決課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)新課程改革迫使他們關(guān)注到小說(shuō)體式時(shí)，固定思維并不會(huì)讓他們一下子走向多元化欣賞的道路。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的中學(xué)小說(shuō)教學(xué)中的確存在不少問(wèn)題。

1. 入選小說(shuō)較少，選材范圍狹小，與現(xiàn)今時(shí)代有脫節(jié)。人教版必修課本中只有6篇小說(shuō)，雖然有《中國(guó)小說(shuō)欣賞》、《外國(guó)小說(shuō)欣賞》兩本選修教材作為補(bǔ)充，但是很多省份并不會(huì)選擇這兩本教材。而必修教材中入選的《祝?！贰ⅰ哆叧恰?、《老人與?！范际谴罄颂越鸬慕?jīng)典篇章，自然應(yīng)該欣賞，但是這些篇章至少是50年前的佳作了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，代入感會(huì)有些欠缺。在現(xiàn)今的科技時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有很多優(yōu)秀小說(shuō)反映科技進(jìn)步中人類的迷失與惶惑，這些如能入選，會(huì)更貼近時(shí)代、更貼近學(xué)生。

2. 小說(shuō)教學(xué)程式化。一線教師樂(lè)于尋找、歸納高考閱讀理解答題規(guī)律，進(jìn)而構(gòu)建閱讀教學(xué)方式。連可讀性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生深具誘惑力的小說(shuō)也只是進(jìn)行技術(shù)化解剖，強(qiáng)調(diào)閱讀技法。

3. 小說(shuō)教學(xué)與文學(xué)理論脫節(jié)。較新的文學(xué)理論僅供學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)，很少被應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂。文學(xué)批評(píng)與小說(shuō)教學(xué)的隔閡嚴(yán)重限制了高中小說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。比如，許多課本將小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局作為固定特征，這種鑒賞方法有太大的局限性?，F(xiàn)代小說(shuō)反人物、反情節(jié)傾向明顯，但高中教師還多停留在“人物、情節(jié)、環(huán)境”的分析上。教師文體知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后，使小說(shuō)教學(xué)脫離了文學(xué)鑒賞軌道，與新課改的精神背道而馳。

4. 忽視小說(shuō)的審美特征，缺乏情感體驗(yàn)和審美滲透。文本有重構(gòu)性。讀者出身、信仰、民族、性別及受教育程度的不同，決定其對(duì)作品參與和完成的感受也有所不同。小說(shuō)呈現(xiàn)豐富復(fù)雜的世界，要提高學(xué)生這個(gè)讀者群體的獨(dú)立閱讀能力，就要提倡多元思維。但一線教師往往一邊感嘆學(xué)生人文素養(yǎng)的降低，一邊在標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試化的道路上越走越遠(yuǎn)。小說(shuō)教學(xué)全過(guò)程都被局限在理性分析的框架內(nèi)，課堂教學(xué)或者是對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的再現(xiàn)，或者局限在教參理解的范圍內(nèi)，完全抹殺了閱讀的情感性與文學(xué)作品解讀的多元性。以教師和教參為中心的課堂剝奪了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受，小說(shuō)教學(xué)在由個(gè)性化走向標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中，失卻了本身的魅力。

問(wèn)題的確存在，如何解決呢？難道我們的語(yǔ)文教學(xué)僅僅是面對(duì)高考而不是培養(yǎng)學(xué)生的審美和情感體驗(yàn)嗎？如何在有限的教學(xué)時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的興趣，讓小說(shuō)教學(xué)能夠引動(dòng)學(xué)生的心靈呢？筆者做了如下兩項(xiàng)嘗試，試與同儕探討。

1. 指導(dǎo)關(guān)于“小說(shuō)鑒賞”的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。

東北師大附中的高一高二學(xué)生每年都會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此活動(dòng)中，語(yǔ)文組會(huì)推薦大量和“小說(shuō)”有關(guān)的研究性學(xué)習(xí)題目，如卡爾維諾小說(shuō)研究、20世紀(jì)科幻小說(shuō)研究、21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)研究等等，組織學(xué)生進(jìn)行小課題研究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最后把研究成果匯總。在每一輪的研究中，都會(huì)有學(xué)生對(duì)自己喜歡的題目進(jìn)行大量閱讀，并且認(rèn)真進(jìn)行研究，收獲頗豐。

2. 開(kāi)設(shè)校本課程——《短篇小說(shuō)鑒賞及創(chuàng)作》。語(yǔ)文課程要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——語(yǔ)文應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。新課標(biāo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊空間，有利于學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性的形成。而多元化的語(yǔ)文課程目標(biāo)也使得語(yǔ)文校本課程的設(shè)計(jì)有了多個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)校和教師可以在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，形成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多樣化的模塊組合，從而更好地適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的不同需求。有效的校本課程開(kāi)發(fā)有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

從2007年至今，筆者的《短篇小說(shuō)鑒賞及創(chuàng)作》的校本課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)了三輪。最初此課程的開(kāi)設(shè)出于對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的一種無(wú)奈。筆者一直認(rèn)為，讓學(xué)生讀現(xiàn)代小說(shuō)與學(xué)習(xí)古代文化和文學(xué)同等重要。古文給我們的是一種文化傳承，現(xiàn)代小說(shuō)則提醒我們對(duì)于現(xiàn)代世界進(jìn)行思考。但是很可惜，我們的教材對(duì)文言文一直過(guò)于重視，而忽略了小說(shuō)對(duì)人心靈的啟迪。而此課程嘗試與學(xué)生共同探討小說(shuō)中的一些基本要素，如真實(shí)與虛構(gòu)、小說(shuō)的布局、小說(shuō)的開(kāi)頭與結(jié)尾方式、主題和母題等，并帶入到寫(xiě)作實(shí)踐中。所研究篇章大都采用短篇小說(shuō)，包括主流的古典主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代派、意識(shí)流、魔幻現(xiàn)實(shí)主義等和非主流的各類網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。通過(guò)學(xué)生推薦、講解、合作探究等多種方式，使得學(xué)生對(duì)小說(shuō)更加了解，他們的現(xiàn)代小說(shuō)創(chuàng)作也異彩紛呈。

鑒賞過(guò)程是一個(gè)潛移默化、塑造學(xué)生個(gè)性和素質(zhì)的過(guò)程，也是他們完善審美能力、愛(ài)的能力、求真能力的過(guò)程。高中小說(shuō)教學(xué)，假如能在研究性學(xué)習(xí)和校本課程開(kāi)發(fā)上多下功夫，既照應(yīng)了16～18歲這個(gè)群體的年齡特征，促進(jìn)其對(duì)漢語(yǔ)言的掌握，又能提高審美能力，為提高民族人文素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，小說(shuō)欣賞類校本課程開(kāi)發(fā)中可利用的資源主要是在校教師，高中階段語(yǔ)文教師關(guān)于小說(shuō)知識(shí)儲(chǔ)備的差異很大，這就需要這方面師資力量雄厚的學(xué)校集中優(yōu)勢(shì)力量開(kāi)發(fā)出精品的小說(shuō)欣賞類校本課程，并在此基礎(chǔ)上，加以推廣。