陳美虹

摘要： 本文以教學(xué)活動為例，從話題的選擇、教師角色、組員分工、多樣化的分組和活動形式、學(xué)生助教和選用視頻幾方面對英語課堂小組活動進(jìn)行反思，說明反思性教學(xué)對增強(qiáng)教學(xué)效果和促進(jìn)教師自我發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思教師自我發(fā)展大學(xué)英語課堂小組活動

1.反思性教學(xué)的重要性

教師對教學(xué)的思考十分重要，因?yàn)槿魏我还?jié)課都不可能是完美的。成功的課堂教學(xué)難免有疏漏之處，我們應(yīng)對其進(jìn)行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。國內(nèi)外不少教育專家和學(xué)者就非常重視教學(xué)反思。教育大師蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中多次建議教師寫教育日記，因?yàn)槿沼浤芙探o我們怎么思考，而“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。他記了32年的日記，他所說的日記其實(shí)就是今天我們所倡導(dǎo)的寫教學(xué)反思。杜威是較系統(tǒng)地論述反思的著名學(xué)者之一，率先強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要有反思或反思性，反思可以克服選擇的武斷性。

學(xué)者熊川武（1999）將反思性教學(xué)定義為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！狈此夹越虒W(xué)的操作流程是一個發(fā)現(xiàn)問題—觀察分析問題—提出假說—主動實(shí)踐—再發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)復(fù)雜的過程。問題的解決和師生的發(fā)展是反思性教學(xué)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

著名教育改革家魏書生向其所在市的全體教師提出課上“十條”的要求，其中之一就是寫好教學(xué)后記。葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可見，教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式。反思性教學(xué)是促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑（高翔，王薔，2003）。教師應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在不斷反思、教學(xué)、再反思、再實(shí)踐的過程中提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2.大學(xué)英語課堂小組活動的行動研究

有關(guān)對小組活動在課堂上的教學(xué)效果的研究表明，小組活動有助于營造良好的情感氛圍，提供大量交互性的操練語言、實(shí)踐語言的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的個性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率（Long and Porter 1985）。小組活動能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中體驗(yàn)到了成就感。

對大學(xué)英語教師與教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查得知，班級人數(shù)多仍然是大學(xué)英語教師面臨的一大難題（王海嘯2009）。筆者所在的是二本學(xué)院，實(shí)行大班教學(xué)，每個班有八十人左右，大部分是工科學(xué)生。解決這一難題的方法之一就是經(jīng)常在課堂上開展小組活動，小組活動的教學(xué)效果在一定程度上決定了整體的教學(xué)效果。實(shí)際上，在很多時候小組活動的教學(xué)效果不盡如人意。不少學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)真聽講，課堂的參與意識淡薄，在小組活動中只是說話而不互動。同學(xué)之間的協(xié)同合作很少，不懂如何進(jìn)行溝通。有些學(xué)生討論時說的是中文，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則一言不發(fā)或干脆玩手機(jī)。組員們各自思考，習(xí)慣了寫好后再說，相互交流比較少。真正參與到討論中的學(xué)生并不多。有時看起來場面很熱鬧，但收獲甚微，活動的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到初衷。戴煒棟（2009）認(rèn)為，我們需要結(jié)合外語教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，靈活運(yùn)用與整合各種教法的同時，及時反思教學(xué)思想，對此筆者從以下幾方面進(jìn)行思考和努力。

2.1話題的選擇

首先從討論話題和活動主題入手，在話題的選擇上盡可能地貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，與課文相關(guān)并且是他們感興趣的。禽流感爆發(fā)后國外的人們紛紛議論要不要注射疫苗，于是筆者把這一話題引入課堂讓他們討論，每個學(xué)生都有自己的想法，有話說也有想說的愿望。碰巧，時隔不到半年，學(xué)生們真的碰到了這個難題，當(dāng)時課堂的討論給了他們一個參考。再如，課上學(xué)了“我為什么當(dāng)老師”后，讓學(xué)生討論“我為什么上大學(xué)”。學(xué)生很愿意分享不同的看法。學(xué)了新視野讀寫第三冊課文“品德至上”后，讓學(xué)生觀看電影《聞香識女人》引導(dǎo)學(xué)生討論如果他們是查理會怎么選擇，是說出那些搗蛋學(xué)生的名字，搭順風(fēng)車上哈佛，還是保持沉默卻被學(xué)校開除，這是一個兩難的選擇。學(xué)了課文“婚前協(xié)議”后讓學(xué)生討論他們對婚前協(xié)議的看法，是否以后會選擇簽署這樣的協(xié)議。學(xué)生們各抒己見，提出了很多獨(dú)到的看法。學(xué)了《新視野讀寫》第四冊的“如何培養(yǎng)情商”一文后，組織學(xué)生討論“智商和情商哪個更重要”這個問題。筆者先讓學(xué)生說出很多名人和成功人士的名字，再引導(dǎo)其深入分析他們成功的因素中智商和情商哪個更重要，發(fā)表看法。實(shí)踐證明，有趣的、貼近生活的或者有一定深度的話題更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。話題的選擇有時會直接影響小組活動的開展。

2.2教師的角色

教師在小組活動中的作用不可忽視。英語課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)應(yīng)該是:（1）培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī);（2）創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源（課堂和課外）;（3）幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略;（4）幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難（束定芳2006）。就小組活動而言，教師除了選擇合適的活動任務(wù)和主題之外，還必須在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)者培訓(xùn)，使學(xué)生明白小組活動的意義和如何積極參與，增強(qiáng)他們的課堂活動參與意識。在小組活動前，教師可以傳授一些交際策略，提供相關(guān)背景知識和詞匯，使學(xué)生在討論中表達(dá)得更流利。在小組活動過程中還要善于發(fā)現(xiàn)問題并主動進(jìn)行協(xié)調(diào)，鼓勵組員間交流和合作。教師不僅應(yīng)是小組活動和任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且應(yīng)是活動的引導(dǎo)者和鼓動者。如果教師布置了任務(wù)，然后讓小組活動順其自然，采取不介入的態(tài)度，以為這樣就是以學(xué)生為中心，這是對小組活動這一課堂教學(xué)活動的誤解（龐繼賢，吳薇薇2000）。此外，教師還應(yīng)控制好時間，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)臅r間安排能提高小組活動的有效性。小組活動完成后教師應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆答?、評價，進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，事實(shí)表明，學(xué)生非常在意老師的評價，老師的及時肯定會給他們極大的自信心。

2.3組員分工

為了確保學(xué)生參與到小組活動中，可以對各小組的成員進(jìn)行分工。每個小組5-6人，一人擔(dān)任發(fā)言人，討論結(jié)束后負(fù)責(zé)發(fā)言匯報(bào)；一人擔(dān)任秘書，記下大家討論的內(nèi)容；一人擔(dān)任記時員，提醒大家在規(guī)定時間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)；一人協(xié)調(diào)員，監(jiān)督保證所有小組成員參與討論，其余為小組其他成員。小組的角色分工定期更換，使所有成員有機(jī)會嘗試不同角色。除了口頭匯報(bào)之外，還要求每個小組上交書面討論內(nèi)容。上面記錄討論話題、時間、成員和具體內(nèi)容。老師在給學(xué)生平時成績時會考慮學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，這是對學(xué)生過程性評估的一部分。有時也可以讓兩位同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，合作完成，這樣可以緩解學(xué)生的壓力，同時讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。安排好時間盡量讓每一組都有機(jī)會匯報(bào)，否則容易打擊學(xué)生的積極性。

2.4多樣化的分組和活動形式

有時不同的分組方法會帶來意想不到的教學(xué)效果。一般來說，小組活動的成員們相對固定。學(xué)生們往往喜歡跟同寢室的同學(xué)或聊得來的同學(xué)坐在一起，與別的同學(xué)交流較少，老師在課堂上可以給他們創(chuàng)造跟打交道的機(jī)會，具體做法是假設(shè)班里四十名學(xué)生，把他們分成八組，每組五人。讓班里所有學(xué)生報(bào)數(shù)，從一報(bào)到八，數(shù)字相同的學(xué)生組成一組。當(dāng)然討論前學(xué)生們還需調(diào)換座位，這會占用一些時間，教室里會出現(xiàn)短暫的混亂，不過很快，學(xué)生的不安會被新奇所代替，會跟新的組員一起完成老師布置的任務(wù)。

除了分組形式有變化外，在小組活動形式上也可以做一些文章。學(xué)生作文中拼寫錯誤較多，為此，筆者精心挑選了“我來當(dāng)偵探”以單詞拼寫糾錯和改錯為主題的活動，以小組為單位展開競賽。課內(nèi)學(xué)完“美國文化的象征”一文后，組織學(xué)生進(jìn)行英國文化知識競賽。比賽結(jié)束后還給獲勝的小組頒發(fā)獎品，組員們上臺領(lǐng)獎。學(xué)生們充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣和成就感。有時電影可以是活動的內(nèi)容，看了英文版的電影《手機(jī)》后讓學(xué)生分組從不同的人物的角度講述發(fā)生的事情。學(xué)生們對活動任務(wù)有選擇的余地。在兩班合上的大班課的情況下，開展以班級為單位的競賽，增強(qiáng)了班級的集體榮譽(yù)感。

2.5學(xué)生助教和選用視頻

《新視野大學(xué)英語讀寫》第三冊“從未謀面的勁敵”一文是一篇關(guān)于友誼的文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要掌握比較和對比的寫作方法。學(xué)完課文后，筆者組織學(xué)生比較比爾·蓋茨和巴菲特兩人的共同點(diǎn)和差異，討論他們會對這兩位世界首富提什么問題，同時還引導(dǎo)學(xué)生思考朋友對一個人會產(chǎn)生多大的影響。討論結(jié)束后分組匯報(bào)時，讓一位英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)在黑板上記下要點(diǎn)，事實(shí)表明，學(xué)生對此很感興趣，很關(guān)注。遇到不會拼寫的詞，大家一起拼寫，很好地糾正了討論時學(xué)生們筆記中的拼寫錯誤。以往這個任務(wù)都由老師來完成，現(xiàn)在換成學(xué)生，學(xué)生們很期待，因?yàn)檫@個任務(wù)很有挑戰(zhàn)性。這回選的同學(xué)很好地完成了任務(wù)，很有成就感，其他同學(xué)認(rèn)識到了差距。另外，在學(xué)生討論后還安排他們觀看“比爾·蓋茨和巴菲特重回校園與學(xué)生對話”的視頻，更多地了解兩人的差異，對比討論時提出的問題和節(jié)目里學(xué)生們提出的問題，并且聆聽兩位偉人的智慧，視頻的選用能極大地激起學(xué)生的興趣。再如在討論情商和智商哪個更重要的話題前，讓學(xué)生觀看《湯姆索亞芬歷險記》的電影片段，馬上就吸引了學(xué)生的注意力，他們很自然地積極投入之后的討論中。

結(jié)果表明，新的做法受到了學(xué)生的歡迎，小組活動一改過去的情形，學(xué)生積極參與，進(jìn)行分工，互相鼓勵和監(jiān)督，遇到困難時，也能主動向老師尋求幫助。當(dāng)所在小組發(fā)言人發(fā)言時，學(xué)生們會為他熱烈鼓掌。他們感受到了團(tuán)隊(duì)合作的快樂，也產(chǎn)生了一些新的問題。例如，學(xué)生往往不愿當(dāng)發(fā)言人，因?yàn)檫@任務(wù)更難、更具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在小組內(nèi)分工時要花一定的時間，個別小組一時不能決定，浪費(fèi)了一些時間。學(xué)生在口語表達(dá)時喜歡先用中文，后翻譯成英文，用中文思維的方式一時難以糾正。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和打分存在一定難度，很難做到公正和客觀。新的問題產(chǎn)生了，需要進(jìn)行新的探索和研究，以便取得更佳的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

實(shí)踐證明，積極開展反思性教學(xué)能有效提高教師教學(xué)的技能水平。反思性教學(xué)既能讓教學(xué)充滿改革與創(chuàng)新的色彩，又能永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中。在英語教學(xué)中，通過反思性教學(xué)的實(shí)踐，用科學(xué)的方法解決教學(xué)中存在的問題。反思不應(yīng)僅僅是經(jīng)驗(yàn)之談或總結(jié)，因?yàn)檫@可能是武斷的、片面的。對照教學(xué)理論哲學(xué)，從教育教學(xué)理念和更高的層面反思才更有效。這就要求教師多讀教育名家和教育大師的經(jīng)典作品，不斷思考教育目的和教師的社會使命，從大師那里獲取教育智慧，自覺養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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