范明華

摘要： 閱讀教學是高中英語教學的重點，培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的重要任務(wù)。本文通過對高中英語閱讀教學存在的問題進行分析，根據(jù)圖式理論，進一步分析閱讀理解失敗的原因，并提出相應(yīng)的解決方法，以期提高學生的英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 圖式理論高中英語閱讀教學英語閱讀理解

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是高中英語教學的主要目的之一。如何進行英語閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力呢？本文試圖根據(jù)圖式理論，擬提出相應(yīng)的解決辦法。

一、高中英語閱讀存在的問題分析

在高中階段，雖然閱讀教學備受教師重視，但教學效果一直不理想，部分學生不僅閱讀速度慢，而且正確率低，有半數(shù)以上的學生閱讀速度達不到教學大綱的要求。通過調(diào)查（主要針對筆者所任教的班級），主要存在以下幾個方面問題。

（一）詞匯量不夠。詞匯量不足，閱讀時遇到的攔路虎太多，以至于閱讀行為不能夠順利進行。

（二）理解不通暢。除詞匯因素外，在英語閱讀中，即使一個句子中每一個詞都見過，整句的意思也未必能懂或者不一定能準確地把握，尤其是一些長句子。

（三）閱讀速度太慢。有的學生讀英語文章時是一個詞一個詞地讀或碰到生詞就查字典，不查字典就讀不下去，同樣，碰到一個句子不懂，閱讀行為也會中斷，一篇文章要讀很長時間。

學生們存在著上述種種英語閱讀問題，說明英語閱讀教學存在著問題。那么，應(yīng)如何進行高中英語閱讀教學？如何把詞匯積累、理解及速度三項看似矛盾的方面（速度快了會影響詞匯積累，注重知識積累又會影響速度）統(tǒng)一起來？這就需要對閱讀課的教學及閱讀教材重新設(shè)計，使教學符合語言認知規(guī)律，更需要理論指導，圖式理論是英語教育心理學重要的理論之一。

二、圖式理論概述

哲學家康德（kant，1781）是最早提出圖式（schema）一詞的，而現(xiàn)代心理學研究中，英國心理學家巴特利特（F.Bartlett，1932）最早運用圖式的概念。他認為圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，也就是說，圖式是由過去的經(jīng)驗組成的。圖式會對獲得的材料進行重建和改造，使人的認識受先前經(jīng)驗的影響。20世紀70年代后期，圖式這個概念被美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）發(fā)展成為一種完整的理論。“圖式理論”（Schematheory）對閱讀理論的研究產(chǎn)生了重大的影響。“圖式理論”強調(diào)讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認為：讀者對閱讀材料中的信息理解取決于是否具有相關(guān)的背景知識及能否及時激活這些知識。相應(yīng)的圖式一旦被激活，讀者就能加速理解的過程。（D.E.Rumelhart，1977）。

三、英語閱讀理解失敗的原因

英語作為一種外語，閱讀理解失敗的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）讀者沒有具備與文章相應(yīng)的圖式，在這種情況下，根本不能理解文章內(nèi)容。圖式是在經(jīng)驗中形成的，不同社會的人有著不同的經(jīng)驗。大部分的高中生沒有國外生活的經(jīng)驗，因此，對于不熟悉題材的文章容易理解失敗。

（二）讀者雖然具有與文章相關(guān)的圖式，但作者未能提供足夠的線索，使讀者的圖式活動起來，在這種情況下，讀者不能理解文章的意義。假如向讀者提供更多的線索，他們對文章的理解就有保證。

（三）讀者自以為讀懂了文章，能夠?qū)ξ恼伦龀鍪冀K如一的解釋，但這種解釋并非表達作者的意圖，這就是說讀者誤解了作者的意思。（D.E.Rumelhart，1980）

（四）英語知識不足，包括詞匯知識和語法知識。

（五）讀者不懂如何運用閱讀策略，缺乏相應(yīng)的知識，遇到閱讀障礙時束手無策。

四、圖式理論對英語閱讀教學的啟示

（一）利用圖式的兼容性，擴大學生知識面。圖式除了具有共同性、差異性以外，還具有兼容性。圖式的差異性造成了閱讀理解障礙，圖式的兼容性則表明人通過親身經(jīng)歷和有意識的學習，可以建立一個新的圖式。針對閱讀理解失敗原因，英語教師可不斷充實學生的文化背景知識，活化教材，擴大知識面，如在課堂教學中滲透文化背景知識。在閱讀之前，講解一些關(guān)于該材料的背景知識，還可利用現(xiàn)有條件，如地圖、畫冊、書刊、錄像等向?qū)W生展示國外語言文化特色和交際方式。在課后，開展與文化背景知識相關(guān)的活動，如演講比賽、英語角、圣誕晚會、知識競賽、戲劇表演等，寓教于活動之中。

（二）激活學生頭腦中的圖式。有時讀者雖然具有與文章相應(yīng)的圖式，但作者并未提供足夠的線索使讀者的圖式活動起來，在這種情況下，讀者不能理解文章的意義。針對這種情況，英語教師可在閱讀活動前，幫助學生采取有效的手段激活圖式，圖式一旦被激活，就可使讀者想到組成該圖式的某些成分，達到閱讀理解的目的，如指導學生在閱讀文章之前進行內(nèi)容預測就是一種有效的方法。

（三）在學生頭腦中建立相應(yīng)的圖式。閱讀理解失敗的一個原因是有時讀者誤解了作者的意圖，針對這種情況，教師應(yīng)幫助學生在頭腦中建立相應(yīng)的圖式，這樣有助于學生整體把握語篇，并深入理解語篇，產(chǎn)生正確的理解。在平時的教學中，教師要注意跨文化交際的教學，區(qū)別我國和其他說英語國家的文化差異，盡量減少文化差異造成的誤解。

（四）豐富學生的外語知識。英語閱讀作為外語閱讀來講，英語閱讀最大的障礙是英語知識的不足，包括詞匯和語法。如果在閱讀材料中不知道詞是什么意思，或者不能分析句子的語法關(guān)系，理解就會受到阻礙。閱讀理解的語法障礙主要反映在長句中，而長句在英語閱讀材料中，尤其是說明文中是很常見的。針對這種情況，教師一方面要豐富學生的詞匯和語法知識，鼓勵和幫助學生運用正確的方法進行識記和掌握，另一方面要對學生進行閱讀策略的指導，指導學生進行閱讀微技能訓練，如猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等。

總之，閱讀理解是一個多因素作用的過程，而圖式理論作為教育心理學的基本理論，對高中英語教學，尤其是閱讀教學有著重大的指導作用。教師應(yīng)充分理解和發(fā)揮圖式的各項功能和特點，促進英語閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

［1］陳賢純.外語閱讀教學與心理學.北京語言文化大學出版社，1998.

［2］彭支喬.圖式理論在英語閱讀理解中的運用.中小學外語教學，2002，5.

［3］楊紅霞.圖式理論對英語閱讀教學的啟示.中小學外語教學與研究，2004，6.

［4］何建靈.開展英語課外教學，拓展學生發(fā)展空間.中小學外語教學與研究，2004，8.