許穎

摘要： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文通過(guò)分析一節(jié)閱讀教學(xué)第一課時(shí)示范課的設(shè)計(jì)思路闡述閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體把握，思路清晰，巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合閱讀技巧教學(xué)，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

自從高中新課程改革實(shí)施以來(lái)，如何恰當(dāng)把握和運(yùn)用課文的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力并提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力一直都是深得大家探討的問(wèn)題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）提出，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面，可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。牛津高中英語(yǔ)教材中的閱讀材料都經(jīng)過(guò)慎重選取，語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣，兼具時(shí)代性、科學(xué)性、思想性，符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，拓展思維方式提供了合適的平臺(tái)，因此，閱讀的第一課時(shí)設(shè)計(jì)的效果直接影響學(xué)生語(yǔ)用能力的拓展、情感素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析一堂英語(yǔ)示范課的教學(xué)過(guò)程闡述閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的要點(diǎn)。

二、閱讀第一課時(shí)的設(shè)計(jì)案例分析

筆者曾經(jīng)有幸聆聽(tīng)了一位名教師的閱讀示范課，留下了極為深刻的印象。教學(xué)內(nèi)容是牛津高中英語(yǔ)教材模塊二Unit 2 的課文“An adventure in Africa”，是Toby寫(xiě)給她的好友Aihua的一封便信，告訴Aihua暑假Toby和她哥哥去非洲的旅行計(jì)劃。這位授課教師成功地帶領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)歷了一次有趣的非洲探險(xiǎn)之旅，把這堂閱讀課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生們的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，師生互動(dòng)得當(dāng)，課堂氛圍活躍，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。筆者將結(jié)合這堂示范課談?wù)勅绾斡行У卦O(shè)計(jì)閱讀課文的第一課時(shí)。

1. 課文的整體把握。

語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，以及這四種技能的綜合運(yùn)用，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重頭戲，也是學(xué)生們使用英語(yǔ)的重要方面，因此閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。而教材中的課文則是英語(yǔ)預(yù)讀教學(xué)的基本素材，是一個(gè)集詞匯、語(yǔ)法、情感、思想于一體的整體，閱讀技能包括理解字面意義、對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織、推理能力、評(píng)價(jià)和欣賞五個(gè)方面，其中最重要的是對(duì)閱讀題材的理解能力。考洛斯（1966，轉(zhuǎn)引自佘廣安，1997）指出：“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語(yǔ)言的意義或信息而不是語(yǔ)言形式?！币虼?，幫助學(xué)生理解課文是教師在設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)時(shí)對(duì)課文的整體把握至關(guān)重要。

“An adventure in Africa”是寫(xiě)給好朋友的一封信，講述了Toby和她哥哥從7月15日起赴非洲進(jìn)行為期約四周的旅行。教師首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)整體閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生快速閱讀全文，鍛煉scanning（尋讀）技能和skimming（略讀）技能。

任務(wù)設(shè)計(jì)1: 排序

Put the following in the correct order according to Tobys plan.

Morocco

Tanzania

Lake Victoria

Kenya

Sahara Desert

簡(jiǎn)評(píng)：授課教師很好地把握了這封信的特點(diǎn)，即在信中講述了旅游路線，按照順序介紹了五個(gè)旅游目的地。這一任務(wù)不僅明確了這封信的主旨和線索，而且學(xué)生們?cè)诤芏虝r(shí)間內(nèi)通過(guò)尋讀課文就能得到正確答案，既不費(fèi)時(shí)，又提高了學(xué)生們的興趣。

任務(wù)設(shè)計(jì)2：找出段落大意

簡(jiǎn)評(píng)：分段并歸納出段落大意是英語(yǔ)教師常用的培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的方法之一。這篇課文屬高一第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，如果直接讓高一學(xué)生們歸納段落大意，則可能難度較大，反而造成冷場(chǎng)，學(xué)生們不愿意回答，就違背初衷了。授課教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，把段落大意巧妙地分成兩個(gè)部分what和where，降低了任務(wù)的難度，不需用完整的句子，而用短語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)正確地抓住課文的主旨內(nèi)容。

2. 設(shè)計(jì)線索清晰，由淺入深。

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從模糊到清晰的發(fā)展過(guò)程。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，教師們應(yīng)抓住課文的線索，依托主線理解課文。

這篇文章的線索就是旅游的線路，授課教師牢牢把握住了這條主線，利用地圖給予學(xué)生視覺(jué)沖擊，從Morocco開(kāi)始這段旅程，圍繞著課文中的闡述，在學(xué)生面前一接一個(gè)地展示Toby的旅游目的地，讓他們通過(guò)這堂課體驗(yàn)、了解了一些非洲的異域風(fēng)情和不同文化。

在五個(gè)目的地Morocco，Sahara Desert， Lake Victoria， Kenya， Tanzania按照順序逐一游歷和詳細(xì)介紹之后，授課教師再一次展示地圖，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描述旅游線路。這樣，幫助學(xué)生從表層理解到實(shí)際掌握，理解、鞏固和內(nèi)化所獲取的知識(shí)。

3. 任務(wù)設(shè)計(jì)規(guī)則明確，符合學(xué)生水平。

Sun & Cheng （2000） 指出教師只有提供明確的任務(wù)規(guī)則并且設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)才會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)設(shè)計(jì)1: 找出課文中的關(guān)鍵詞

Morocco isfor travelers.

The Sahara Desert is in the world

Mountain climbing is and people as the air gets thinner.

is the highest mount in Africa.

簡(jiǎn)評(píng)：在課文中找出適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)較適合英語(yǔ)能力較薄弱的高一學(xué)生。任務(wù)規(guī)則明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊扣課文。在介紹旅程的時(shí)候，圍繞課文，找出描述的關(guān)鍵詞能幫助學(xué)生熟悉課文、理解課文，鍛煉信息定位能力。

任務(wù)設(shè)計(jì)2：鞏固知識(shí)

在課文梳理結(jié)束后，教師讓學(xué)生用完整句子再一次歸納段落大意。

Para 2

Para 3

Para 4-5

Para 6

簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生理解課文后，做post-reading練習(xí)，不僅達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，而且把短語(yǔ)串成句子，學(xué)會(huì)用較完整的語(yǔ)句表達(dá)。

4. 有機(jī)結(jié)合閱讀技巧部分。

課文后面的“Reading strategy”部分常常被人忽視，認(rèn)為可教可不教，其實(shí)不然，每個(gè)“Reading strategy”都介紹了一個(gè)與課文緊密相關(guān)的閱讀技巧，為學(xué)生以后閱讀同一類(lèi)的文章做準(zhǔn)備，其功能不可小覷。

任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)寫(xiě)明信片

簡(jiǎn)評(píng)：這篇課文的閱讀技巧有關(guān)寫(xiě)一封非正式書(shū)信，授課教師在介紹了“an informal letter”的特點(diǎn)后要求學(xué)生學(xué)著寫(xiě)明信片。巧妙之處有三點(diǎn)：一是明信片屬于非正式書(shū)信，而且篇幅較短，學(xué)生容易完成任務(wù)；二是本篇文章講述了旅游計(jì)劃，在旅游中寫(xiě)明信片與本文主題相關(guān)；三是學(xué)生基本都有旅游經(jīng)歷，可以真切表達(dá)，內(nèi)容不拘束，有發(fā)揮空間。

5.借助多媒體，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多地引入到英語(yǔ)教學(xué)中。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，就必須把語(yǔ)言形式同相應(yīng)的情景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情景中鞏固所學(xué)的知識(shí)（吳紹義，2005）。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的補(bǔ)充，有利于提高課堂教學(xué)效率。然而，有些教師一味追求課堂氣氛，盡可能多地使用多媒體教學(xué)，卻造成在課堂上喧賓奪主，本末倒置，教師忙于放映，學(xué)生看得眼花繚亂，把握不到重點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，只有合理借助多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，活化教材， 才能真正達(dá)到閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

授課教師制作的課件簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，化枯燥為趣味，化靜為動(dòng)，圖文并茂。在課堂有限的時(shí)間里，帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略了五個(gè)旅游目的地的異域風(fēng)情，拓寬了學(xué)生們的視野。大量的信息增加了課堂容量，同時(shí)又營(yíng)造出了一種輕松、愉快又適度緊張的氛圍。在提及第一個(gè)目的地Morocco的時(shí)候，授課教師播放了一個(gè)英文短片（約2分鐘），介紹這個(gè)神秘的非洲國(guó)度和獨(dú)特的風(fēng)土人情，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，激起了對(duì)這段非洲之旅的期盼和渴望。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)作為點(diǎn)睛之筆，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，使這堂課的教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

三、感悟和反思

新課程改革提出教師在進(jìn)行閱讀技能教學(xué)中的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。因此在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的第一課時(shí)的時(shí)候，教師要以學(xué)生為主體，把握教材，充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和理解，這樣才能進(jìn)一步保證課堂45分鐘的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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