吳松輝

隨著現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的深入，越來越強(qiáng)調(diào)把“學(xué)會學(xué)習(xí)”當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)之一。所謂“學(xué)會學(xué)習(xí)”就是要在獲得基礎(chǔ)知識、技能的同時(shí)，掌握一定的有效的學(xué)習(xí)策略，提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力。我在化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。具體做法如下。

一、激活學(xué)生的覺醒水平，促進(jìn)課堂信息有效輸入

學(xué)生注意集中是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的因素之一，外界信息的有效輸入與注意集中即學(xué)生覺醒程度成正比關(guān)系，因此激活學(xué)生的覺醒水平是提高學(xué)習(xí)效率的積極策略。

在課堂教學(xué)中，從學(xué)生聽課精力的集中程度來看，大致可分為三類，即興奮型、抑制型和興奮中心漂移型。多年的觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生聽課的興奮狀態(tài)保持時(shí)間長短成正比。學(xué)生聽課的興奮狀態(tài)保持時(shí)間越長，學(xué)生的思維才能發(fā)揮得越好。那么，怎樣才能提高興奮性，保持高度覺醒水平，使聽課興奮狀態(tài)保持較長時(shí)間呢?解決辦法是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大腦興奮度，激發(fā)求知的動機(jī)和欲望，使思維處于積極主動狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有教師努力激活學(xué)生的覺醒水平，使學(xué)生保持高度興奮的聽課狀態(tài)，學(xué)生才能進(jìn)入角色，全身心投入，才能在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，促使課堂信息的有效輸入，才能真正提高效率，從而提高教育質(zhì)量。

二、激發(fā)聯(lián)想，構(gòu)建學(xué)習(xí)心智圖式

學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具體還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)信息貯存與提取策略方面，學(xué)習(xí)信息的貯存絕不是將知識點(diǎn)孤立地貯存起來，學(xué)生的覺醒水平一旦被激活，輸入的有效信息通過復(fù)述、編碼貯存、提取及遷移，可以將所學(xué)的新知識與原來貯存的知識聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)新的知識網(wǎng)絡(luò)。

化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會遇到部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只注意一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的掌握，而缺乏知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，缺乏化學(xué)知識的總體掌握、沒有形成很好的知識網(wǎng)絡(luò)。部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)做得很好，而且單元考試也不錯(cuò)，一到大考就無所適從的現(xiàn)象。應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要積極聯(lián)想，構(gòu)建學(xué)習(xí)心智圖式，要掌握點(diǎn)—線—面—體的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)其力度的控制與調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，控制一片的學(xué)習(xí)目的，掌握完整的知識體系。例如Al（OH）兩性這一知識點(diǎn)，若只知道Al（OH）既能與酸反應(yīng)生成鹽和水，又能與堿反應(yīng)生成鹽和水，那么就很難掌握完整的知識體系。若能從以下幾方面去學(xué)習(xí)就能取得良好的效果。

點(diǎn)：充分突出“Al（OH）兩性”這一知識點(diǎn)。

線：以Al（OH）電離平衡，H+AlO+HO?圳Al（OH）?圳Al+3OH為主線，指導(dǎo)鋁化合物的學(xué)習(xí)。

面：學(xué)習(xí)中緊緊抓住電離平衡，以典型帶動一般，解決“鋁及其化合物”“面上”的問題，從而使學(xué)生所學(xué)的知識主次分明，觸類旁通，有利于知識的廣泛遷移，充分挖掘出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)成績。結(jié)合例子：向有Al（OH）固體存在的飽和溶液中加入（A）NH?HO（B）鹽酸（C）HO（D）NaOH，根據(jù)平衡移動原理回答下列問題：

（1）能使Al（OH）固體質(zhì)量增加的是；

（2）能使AlO物質(zhì)的量增加的是；

（3）能使溶液pH值保持不變的是，等等。

通過聯(lián)想，“以點(diǎn)帶面、以少勝多”的調(diào)控練習(xí)，使有關(guān)Al（OH），兩性的知識點(diǎn)—知識線—知識面的有序轉(zhuǎn)化，形成一個(gè)以Al（OH），為核心的“鋁及其化合物”的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

體：在此基礎(chǔ)上，還要全方位、多角度地“立體掃描”去解決有關(guān)“鋁及其化合物”知識中的概念、簡答、推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等多種能力的具體問題。在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，將貯存的信息重新編碼加工、提取，讓學(xué)生能自覺地將所學(xué)的知識進(jìn)行分類、整理、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而引起思維能力的飛躍，形成一個(gè)完美的心智圖式，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、學(xué)會自我監(jiān)控，克服學(xué)習(xí)評估的盲目性

學(xué)生通過訓(xùn)練，構(gòu)建了完美的心智圖式，將所貯存的信息網(wǎng)絡(luò)化，在化學(xué)教學(xué)中遠(yuǎn)不止此，還必須將所有知識網(wǎng)絡(luò)加以應(yīng)用。如果學(xué)生將知識用于解決問題時(shí)不會隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的盲目性。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，是指學(xué)生為了學(xué)習(xí)的成功增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)活動。在化學(xué)教學(xué)過程中，常遇到“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，這不能簡單地以該生上課不注意聽講加以批評，其中大部分學(xué)生并不是沒有聽，而是學(xué)生聽課效果、學(xué)習(xí)效果自我認(rèn)定上的差異。如化學(xué)教學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)密度這個(gè)概念，初中已學(xué)過，部分學(xué)生只知道密度=質(zhì)量/體積，而不知高一摩爾這章教學(xué)中，對密度這個(gè)概念理解遠(yuǎn)不止這么簡單，有氣體密度、固體密度、溶液的密度，等等，另外還要注意單位。由此我引導(dǎo)學(xué)生分析其根源，把學(xué)生對化學(xué)知識的理解接受分為“清晰”、“粗略”、“模糊”三個(gè)層次。根據(jù)三個(gè)層次，學(xué)生自以為“懂”就有三種情況：一種以“清晰”為懂，一種以“粗略”為懂，一種以“模糊”為懂。要指導(dǎo)學(xué)生不時(shí)監(jiān)控確認(rèn)應(yīng)該達(dá)到“清晰”才叫懂。另有一部分學(xué)生做錯(cuò)習(xí)題，往往把其原因歸納為粗心，實(shí)際上粗心分真性粗心和假性粗心，而假性粗心是學(xué)生自以為粗心，其實(shí)并不是真粗心，而是學(xué)生對知識的理解不“清晰”所致。鑒于以上分析，學(xué)生就可以自我進(jìn)行調(diào)節(jié)，就能注意克服自我評估上的盲目性，明確不能以似懂非懂的“模糊”狀態(tài)為懂，也不能以不求甚解的“粗略”狀態(tài)為懂，應(yīng)在教材深度和廣度的把握上力求“清晰”，做到“知不足而后學(xué)”，以達(dá)到真正的“懂”，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)會自我監(jiān)控，還必須對思維活動進(jìn)行監(jiān)控。培養(yǎng)監(jiān)控習(xí)慣和能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的重要途徑。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對思維活動的監(jiān)控主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：①對思維起點(diǎn)方向的監(jiān)控。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)盲目地動手，而是要有明確的目標(biāo)意識，也就是說要認(rèn)真考慮需要解決什么問題，根據(jù)已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該從哪里入手去解決，采取什么策略去解決，等等?？傊?，要對解決問題的方向進(jìn)行監(jiān)控；②在思維過程中，也要不斷進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果決定或調(diào)節(jié)自己繼續(xù)行動的方向；③對思維活動的策略要進(jìn)行監(jiān)控。也就是說，在思維過程中要經(jīng)常考慮自己所采取的策略和思維方法是否正確，是否最佳，要不要修改，等等。例如有這樣一道題：加熱20克KClO和MnO混合物，使之完全反應(yīng)，在一定溫度下，將殘留物固體加入10克水，有7.9克固體未溶，再加5克水有5.3克固體未溶，求原混合物中KClO的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。粗粗一看，這是一道初中的常規(guī)計(jì)算題，不少的同學(xué)很快求得KClO的百分含量為73.5％，也有的同學(xué)求得KClO的百分含量為88％。這些同學(xué)都只做對了一半，因?yàn)楹鲆暳怂季S過程的監(jiān)控。在這種情況下，教師要給予正確引導(dǎo)：因?yàn)橥耆磻?yīng)，殘留固體為KCl和MnO的混合物。要教會學(xué)生在思維過程中要不斷評價(jià)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。加入10g水，有7.9克固體未溶，再加5g水有5.3克固體未溶，說明7.9克固體中含KCl和MnO，最后5.3克固體是什么呢?應(yīng)該有兩種可能：①只有MnO；②KCl和MnO的混合物。當(dāng)思維過程得到正確監(jiān)控和調(diào)節(jié)后，最后確定解題策略，根據(jù)質(zhì)量守恒定律不難求得兩個(gè)答案：①73.5％，②88％。在解題過程中，還可以進(jìn)行監(jiān)控考慮所采取的解題策略是否正確，是否最佳等，從而克服學(xué)習(xí)評估的盲目性。

四、培養(yǎng)學(xué)生掌握解題策略

探討學(xué)習(xí)策略，不能脫離學(xué)習(xí)結(jié)果這個(gè)因素，也就是解題策略問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選取最佳的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)要素進(jìn)行最佳的配量，最佳的結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)過程最經(jīng)濟(jì)、最有效，達(dá)到最佳效果，表現(xiàn)出高效率?；瘜W(xué)教學(xué)中，常會遇到一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不注意解題策略的正確性和書寫的規(guī)范化，而影響學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解決問題的策略。首先，審題是關(guān)鍵，審題時(shí)注意把題于中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學(xué)語言轉(zhuǎn)化成圖式符號，排除與題目所求無關(guān)的干擾信息；其次，解題時(shí)還要重復(fù)理解推敲題意，學(xué)會從條件到問題，從問題到條件的正逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點(diǎn)、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問題的靈活性；最后，驗(yàn)證解題結(jié)果，反思解題過程，向自己提問解題結(jié)果是否正確，同時(shí)還可以多角度地思考本題的不同解法。對于簡答題，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語言表達(dá)能力，要求學(xué)生能用簡練的文字回答問題，避免出現(xiàn)答案遺漏和文字表達(dá)混亂的情況。從而使學(xué)生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷完善學(xué)生的解題策略，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)反饋信息，修正學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略，可達(dá)到兩個(gè)目的：其一，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)方法，教師更有效地教；其二，利用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，改革學(xué)習(xí)智能和智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅使學(xué)生學(xué)會，更重要的是會學(xué)，從而提高全體學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，以適應(yīng)二十一世紀(jì)對人才的要求。