黃艷華

【摘要】國內(nèi)各院校開展的體育新聞實踐教學(xué)活動中,存在著如實踐教學(xué)研究不夠,實踐教材編撰落后于教學(xué)實踐，新聞學(xué)科實踐教學(xué)建設(shè)缺乏明確的指導(dǎo)意見、量化評價體系，實踐教學(xué)活動無章法可依，實踐教學(xué)成果得不到重視，對體育新聞實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠等問題。針對這些問題，本研究從體育新聞實踐教學(xué)學(xué)科化建設(shè)的視角出發(fā)，指出體育新聞實踐教學(xué)體系化建設(shè)的重要性及可行途徑。

【關(guān)鍵詞】體育新聞；實踐教學(xué)；學(xué)科化建設(shè)

進入21世紀(jì)后的我國體育新聞教育專業(yè)為適應(yīng)媒體行業(yè)的需求，紛紛引入實踐教學(xué)活動，并作為解決教育與行業(yè)脫節(jié)，落后于行業(yè)發(fā)展的有效辦學(xué)路徑，逐漸朝向“社會服務(wù)站”方向發(fā)展。在此過程中我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯瑫r亦有諸多問題不斷涌現(xiàn)。其中最主要的莫過于現(xiàn)在開展的體育新聞實踐教學(xué)活動，大多處于一種零打碎敲式的狀態(tài)，不成體系，沒有規(guī)則；教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架、綱要等基礎(chǔ)性建設(shè)尚無規(guī)則可循，缺乏規(guī)范化的組織、管理；在教學(xué)研究、教學(xué)效果、教材編撰等學(xué)科建設(shè)方面更是缺乏明確的指導(dǎo)意見、量化評價體系，使得實踐教學(xué)活動如散兵游勇般毫無章法可依。由此產(chǎn)生的后果，實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的一個點綴品，實踐教學(xué)成果得不到重視，實踐教師受重視程度不夠，發(fā)展受限等問題。本文從系統(tǒng)化、學(xué)科體系建設(shè)視角出發(fā)，以學(xué)科化標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建體育新聞實踐教學(xué)作為敘述重點，并探尋其發(fā)展路徑、維度。

一、體育新聞實踐教學(xué)開展的必要性、重要性

對于實踐教學(xué)的理解，如果仍停留在是對理論知識的鞏固、對理論知識的認(rèn)識，那么顯然已經(jīng)過時。當(dāng)代的實踐教學(xué)觀，更多的是指教學(xué)活動中的實驗、實習(xí)、設(shè)計、實踐等活動, 是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)造性精神的挖掘。

鑒于體育新聞專業(yè)的直觀性、綜合性、創(chuàng)新性等特點,通過實踐教學(xué)把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高有機融為一體。其意義有兩點：

1、實踐教學(xué)解放了多年來國內(nèi)體育高校教育的狹隘教育觀，使得學(xué)生能夠以更開放、平等的方式進行交流、吸收知識；打破了以往單調(diào)的授—受講課之道；摒棄了過往的填鴨式教學(xué)，學(xué)生以一種更自如、自主的方式投入到學(xué)習(xí)中；為充分發(fā)展大學(xué)生個性教育開辟了道路，提供了良好平臺。

2、新聞實踐教學(xué)是促使學(xué)生邁向社會的助推器、潤滑劑。各種不同形式的社會實踐組合環(huán)節(jié)，增加學(xué)生接觸社會的頻率、機會，在拓展學(xué)生求職機會的同時，進一步加深學(xué)生對求學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的和方法的認(rèn)識。有助于開拓學(xué)生視野、思維深度、生活體驗、行業(yè)規(guī)則，形成更為開闊的人生觀和價值觀。

我們知道教育本身就是一種特殊的實踐活動，以實踐為導(dǎo)向體育新聞實踐課程并非停留于對簡單技能的操作學(xué)習(xí)上，更多著眼于未來行業(yè)工作的要求，超越固化問題的解決，強調(diào)在不斷變化的情境中對問題的創(chuàng)造性解決，旨在更好地幫助學(xué)生對未來工作任務(wù)中所需的綜合能力培養(yǎng)。

二、實踐教學(xué)學(xué)科化建設(shè)

目前，體育新聞實踐教學(xué)的無序、零散狀態(tài)既干擾了體育新聞教學(xué)的健康發(fā)展，亦阻礙了實踐教學(xué)的進一步深入。學(xué)科的建設(shè)是具有嚴(yán)格系統(tǒng)化的一套知識體系，因此開展實踐教學(xué)學(xué)科化建設(shè)以學(xué)科化建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過推理、論證, 形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。下面以上海體育學(xué)院體育新聞系本科生培養(yǎng)方式為例，闡述實踐教學(xué)學(xué)科化建設(shè)的幾個重要層面。

1、課程建設(shè)

目前上海體育學(xué)院體育新聞系本科教學(xué)培養(yǎng)方案包括必修課程37門課程，總學(xué)時達到1664學(xué)時，其中實踐學(xué)時422學(xué)時，專業(yè)基礎(chǔ)課24門，總學(xué)時880學(xué)時，其中實踐學(xué)時192學(xué)時；限制選修課程共有39門課程供學(xué)生選擇，總學(xué)時為712學(xué)時，其中實踐學(xué)時440學(xué)時。一個本科生要在四年中修滿181學(xué)分方能準(zhǔn)予畢業(yè)。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以看出實踐課程在體育新聞教育中所占比重近一半。但在這些課程的設(shè)置中我們遺憾的發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計特別是實踐課程設(shè)置呈邊緣化狀態(tài)存在，如重點課程不突出、課程邏輯順序、結(jié)構(gòu)不夠合理，知識體系內(nèi)各門課程缺乏共同的邏輯基礎(chǔ)，造成專業(yè)知識的內(nèi)在不統(tǒng)一，知識點連續(xù)不上，從根本上導(dǎo)致理論知識與實踐知識的二元分化等問題。因此體育新聞實踐教學(xué)課程的建設(shè)，應(yīng)從以下兩方面入手——

一是改變現(xiàn)在的理論課程與實踐課程的學(xué)科本位關(guān)系?，F(xiàn)有課程綱要科目缺乏系統(tǒng)化，實踐課程開課時間、授課年級與課程內(nèi)容缺乏有機的聯(lián)結(jié)。二是理順現(xiàn)有新聞實踐課程邏輯關(guān)系。調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的實踐課程，適當(dāng)增加實踐主干課程，遵照知識體系的邏輯關(guān)系進行劃分，而不是完全按照學(xué)科體系的邏輯順序劃分，開課時間也以此為據(jù)，避免專業(yè)課程體系內(nèi)的分化、零亂現(xiàn)象。如大力推進畫面編輯、體育新聞報道、體育新聞采訪、體育新聞策劃、體育媒介宣傳、實踐、實訓(xùn)等課程的安排。另外需強化與專業(yè)相關(guān)的軟件應(yīng)用能力，機器操作能力，新聞實地采編能力等課程設(shè)置，還要有一定比重的校外實踐課程如采風(fēng)、實訓(xùn)課程等（要和本科生四年級的實習(xí)區(qū)分開），這樣做的好處在于避免由于劃分過細(xì)造成知識的零散，難以成為一個體系，使得知識的傳授和吸收建立在內(nèi)在一致的以實踐為導(dǎo)向的課程體系內(nèi)?？傮w說來，體育新聞實踐教學(xué)課程建設(shè)原則應(yīng)以學(xué)生為本,著重探索式學(xué)習(xí)方式，與行業(yè)崗位對接的實踐課程建設(shè)。

2、內(nèi)容建設(shè)

對教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)是實踐教學(xué)學(xué)科化建設(shè)的重點，是解決現(xiàn)有實踐教學(xué)內(nèi)容落后，偏重理論化，學(xué)科內(nèi)容交叉、重疊的有效方法。目前，主要開展的實踐教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)層面的技能掌握訓(xùn)練、觀察、分析方面訓(xùn)練；拓展層面的行業(yè)、專業(yè)知識、能力訓(xùn)練；綜合全面素養(yǎng)訓(xùn)練三個層次的實踐教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的編排、梳理，存在一定的隨意性、即興性。課程的難易程度，專業(yè)程度，實踐程度沒有凸顯。這需要除了對實踐教學(xué)內(nèi)容的制定要做到嚴(yán)謹(jǐn)，依循章程，還要使得實踐教學(xué)內(nèi)容能夠與時俱進，不能固守一方，一成不變。在具體內(nèi)容的編制中，要密切聯(lián)系當(dāng)下行業(yè)現(xiàn)狀、趨勢，最好每2年編一次，甚至是1年編一次，充分體現(xiàn)當(dāng)下媒體環(huán)境變化，改變課程內(nèi)容繁、舊、偏，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。最后注意實踐教學(xué)內(nèi)容編排要與理論教學(xué)相得益彰，相互補充。

3、學(xué)術(shù)研究建設(shè)

一門學(xué)科或一種理論的進步與發(fā)展，既來自于不斷變化的實踐推動，也得益于學(xué)科或理論自身的反思與批判。但長期以來實踐教學(xué)被定位于理論課程的有益補充, 蟄伏于各院系的新聞專業(yè)理論學(xué)科之中,沒能有效地在學(xué)科教育領(lǐng)域中提升其學(xué)術(shù)品位。加強體育新聞實踐教學(xué)的學(xué)術(shù)、理論建設(shè)，既有助于實踐知識的積累創(chuàng)新，也有利于推動社會經(jīng)濟發(fā)展。具體建議如下：

（1）加強體育新聞實踐教學(xué)的各種交流會、報告會、學(xué)術(shù)論壇的召開，重大科研項目的申報，將教師的科研成果及時轉(zhuǎn)化到實驗教學(xué)中去，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早的參加科研或創(chuàng)新活動。

（2）加強體育新聞實踐教學(xué)研究水平，打造實踐教學(xué)研究梯隊，帶動實踐教學(xué)產(chǎn)業(yè)、科研工作的開發(fā)，達到提高實踐教學(xué)學(xué)科的整體水平。通過科研養(yǎng)教學(xué)，以教學(xué)促科研，形成學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展的良性循環(huán)。將教師的科研成果及時轉(zhuǎn)化到學(xué)生實驗教學(xué)內(nèi)容中以及實驗教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課外科技活動相結(jié)合, 實行開放式實驗教學(xué), 創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參加科研或創(chuàng)新活動

4、專業(yè)教師隊伍建設(shè)

作為實踐教學(xué)順利開展的保證——實踐教師，其所具備的“實踐性知識”，包括旨在問題解決而綜合多種學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識所需要的知識；不僅作為顯性知識，而且作為隱性知識發(fā)揮作用；是以每個教師的個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，即實踐教師所講授的實踐知識與其自身的實踐經(jīng)歷、行業(yè)知識儲備、業(yè)態(tài)現(xiàn)狀更新、教師的實踐智慧、將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識的能力等因素聯(lián)系密切。

從這一層面來看，實踐教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)力求從有經(jīng)驗、有經(jīng)歷的專業(yè)人士中進行挑選，盡量挑選那些充滿創(chuàng)造精神，并且勇于從自己的教育實踐中找到探究實踐，創(chuàng)造實踐的道路。除此之外，一名合格的實踐教師還需要從其日常教育實踐中，發(fā)現(xiàn)和記錄自己親身體驗，通過教育敘事探討其經(jīng)驗的意義，用這種貼近生活的敘事反饋實踐教學(xué)。堅決拒絕那些從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論的高材生；堅決拒絕那些墨守陳規(guī)，害怕改變，從不更新自己知識庫的“名師、高師”。

5、評估體系建設(shè)

教學(xué)評估有狹義和廣義的區(qū)分：廣義的教學(xué)評估泛指影響教學(xué)活動的一切因素；狹義的教學(xué)評估則根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)進行系統(tǒng)檢測，評出優(yōu)良差，以便改進。

體育新聞實踐教學(xué)引入學(xué)科化的評估方法來管理，規(guī)范實踐教學(xué)，可使其逐漸步入可量化的軌道。評估舉措很多，如五年一次的定期評估，或每年一次的短周期性的評估，不論何種形式都是為了建立起具有實踐特色的體育新聞教育教學(xué)質(zhì)量保證體系。與此同時，要避免評估過程中的一些不良操作，如部門領(lǐng)導(dǎo)對實踐評估工作認(rèn)識不到位，存在一定的走過場，期望值過高，給實踐教師提出不切實際的要求，造成壓力過大，偏離了評估工作宗旨等問題。

運用學(xué)科精神來構(gòu)建體育新聞實踐教學(xué)，用學(xué)科制度來支撐新聞實踐教學(xué)，用學(xué)科建設(shè)來規(guī)范實踐教學(xué)，才能與理論教學(xué)既相互聯(lián)系、又相對獨立；才能吸引到高水平的實踐教育者，研究者；才能避免“打游擊”，用學(xué)科化建設(shè)方法去規(guī)范、梳理它。體育新聞實踐教育的學(xué)科化建設(shè)進程需舒緩得當(dāng)，持之以恒，并且堅持把這一舉措作為當(dāng)前體育新聞教育的基礎(chǔ)性工作來推進，惟有如此才能有效地為新聞行業(yè)輸送高素質(zhì)的新生力量，才能使體育新聞實踐教學(xué)落到實處。

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（作者：上海體育學(xué)院人文學(xué)院教師，上海大學(xué)博士研究生）

責(zé)編：姚少寶