葛元鐘

摘 要 本文針對(duì)信息技術(shù)在初中科學(xué)課堂中運(yùn)用中存在的幾個(gè)問(wèn)題，提出了三個(gè)策略：根據(jù)正確的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式對(duì)下載的資源進(jìn)行選擇和精心加工；通過(guò)細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；通過(guò)多媒體技術(shù)模擬一些現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足。以及在運(yùn)用信息過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 高效 課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategy Research on Using Information Technology

to Create Efficient Classroom

GE Yuanzhong

(Zhejiang Hangzhou Kangqiao Middle School, Hangzhou, Zhejiang 310014)

Abstract For the problems in IT in junior high school science classroom in operation, proposed three strategies: Download resources to select and carefully processed according to the correct concept of education and teaching methods; detailed instructional design, give full playadvantages of information technology; multimedia technology to simulate some of the existing conditions are difficult to produce satisfactory experiment results of experiments, to compensate for the deficiencies of conventional experiments. And several issues that need to pay attention to in the use of information.

Key words information technology; high efficiency; classroom

1 信息技術(shù)在課堂中運(yùn)用的幾個(gè)問(wèn)題

目前，在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到大量的有關(guān)教學(xué)方面的軟件、課件、圖片和視頻。這為我們的科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了方便，為信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。科學(xué)教師在課堂上通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)使自己的課堂更豐富、更有吸引力。

但在目前的課堂教學(xué)中，存在著一些不當(dāng)?shù)淖龇?、想法，使信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)不匹配，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率下降。信息技術(shù)的運(yùn)用主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（1）重資源下載，輕后期加工?；ヂ?lián)網(wǎng)上資源眾多，有許多現(xiàn)成的教學(xué)軟件和視頻。有教師將下載的課件直接使用，沒(méi)有考慮班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)能力以及學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也沒(méi)有考慮教學(xué)資源和自己教學(xué)風(fēng)格的匹配情況進(jìn)行加工和處理。

（2）重課件內(nèi)容，輕教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師幾乎整節(jié)課都在播放動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。教師只注重多媒體課件的內(nèi)容，而忽視這多媒體課件與教學(xué)目標(biāo)的匹配程度。學(xué)生整節(jié)課面對(duì)視屏上不時(shí)變幻出的五顏六色的各種各樣的圖片和其他材料，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的邏輯性降低。

（3）重實(shí)驗(yàn)?zāi)M，輕學(xué)生動(dòng)手。有的教師不做演示實(shí)驗(yàn)，而更熱衷使用多媒體課件來(lái)展示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為多媒體實(shí)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能得出結(jié)果，不會(huì)失敗。這些不可能失敗的實(shí)驗(yàn)缺乏真實(shí)感，久而久之，學(xué)生的動(dòng)手能力下降，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解也將更淡漠。

2 運(yùn)用信息技術(shù)打造高效課堂的三個(gè)策略

不能因?yàn)橹匾暿褂眯畔⒓夹g(shù)而忽視課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在打造高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。打造高效課堂的策略從以下三個(gè)方面論述：

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式注重媒體加工

學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有在中搜尋資料的技能，能有效地去整理和評(píng)價(jià)信息。不少教師能比較熟練地用百度搜索課件、試卷、提綱，這并不是運(yùn)用信息技術(shù)的全部。資源要獲得效益最大，教師還要根據(jù)正確的教育教學(xué)觀念對(duì)下載的資源進(jìn)行選擇和精心加工。因此，教師在這個(gè)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師應(yīng)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由原來(lái)以課堂講授式為主變?yōu)楦鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等采取研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多種方式相結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，如果仍習(xí)慣性地沿用以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而在教學(xué)方法上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，那么信息技術(shù)水平再高超，高效課堂也難真正實(shí)現(xiàn)。因此，課堂必須從改變教師傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)。教師不僅自己要有在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的能力，還要將這一能力傳遞給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是重要的學(xué)習(xí)者。在課后應(yīng)該給學(xué)生推薦一些網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠上網(wǎng)自主尋找答案，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）教師要根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，并注重對(duì)媒體進(jìn)行加工。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源很豐富，教師不僅要能搜索、下載、整理、評(píng)價(jià)，而且能針對(duì)自己的學(xué)科，自己的學(xué)生，對(duì)課件進(jìn)行加工，根據(jù)自己的課堂設(shè)計(jì)，使上課的課件能和自己的課堂設(shè)計(jì)完美匹配。

如在設(shè)計(jì)八年級(jí)上第一章第3節(jié)《原子結(jié)構(gòu)的模型》這一課的課件時(shí)，在網(wǎng)上能搜索的課件資源至少有一千個(gè)，相關(guān)的資料更是不計(jì)其數(shù)。在第一課時(shí)中主要講幾個(gè)原子模型：道爾頓實(shí)心球原子模型、湯姆森的西瓜模型等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、科學(xué)的分析推理能力及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，主要突出盧瑟福行星繞太陽(yáng)模型的講解。在課堂上，通過(guò)總結(jié)課件中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“絕大部分a粒子穿過(guò)金箔后仍沿原來(lái)的方向前進(jìn)；少數(shù)a粒子卻發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)；極少數(shù)粒子偏轉(zhuǎn)角超過(guò)90度，有的甚至被彈回”去猜想原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。于是，對(duì)下載的課件根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整合：重點(diǎn)突出盧瑟福的模型，在課件中有人物簡(jiǎn)介、有實(shí)驗(yàn)儀器和有a粒子的介紹、用動(dòng)畫(huà)演示a粒子散射實(shí)驗(yàn)過(guò)程、對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行猜測(cè)分析等，而對(duì)其它模型就粗略一些。

根據(jù)課堂設(shè)計(jì)合理加工后的課件能很好地表達(dá)教學(xué)思想，教學(xué)的效果也比拿來(lái)就用要好得多。

2.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)整合設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)是打造高效課堂的重點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立、分析，并對(duì)解決教學(xué)問(wèn)題的方案做總體安排，信息技術(shù)是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂教學(xué)中實(shí)施的一種手段。在打造高效課堂的實(shí)踐中，教師只有通過(guò)細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。教學(xué)中設(shè)計(jì)信息技術(shù)的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)際情況，來(lái)確定是否采用信息技術(shù)教學(xué)，采用何種信息技術(shù)，以及應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)間量。在平時(shí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，會(huì)碰到有些系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法難以在一堂課的時(shí)間將所有的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。此時(shí)如能合理地運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化疏理，可以達(dá)到比較好的效果。

比如浙教七下第一章第五節(jié)《光的反射和折射》知識(shí)點(diǎn)凸透鏡成像的講授過(guò)程中，教師要講清凸透鏡成像的五種情況：物距小于焦距（u＜f）成放大的、正立的虛像；物距大于焦距而小于兩倍焦距（f＜u＜2f）成放大的、倒立的實(shí)像；物距大于兩倍焦距（u＞2f）成縮小的、倒立的實(shí)像；物距等于焦距（u = f）不成像；物距等于兩倍焦距（u = 2f）成等大的、倒立的實(shí)像。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生掌握的還是比較零碎、不連貫，能系統(tǒng)性地說(shuō)出規(guī)律的學(xué)生很少。

在復(fù)習(xí)課上使用凸透鏡成像課件，用鼠標(biāo)移動(dòng)蠟燭改變物距，就能很快就將這五種情況總結(jié)，而且能講清楚一些重點(diǎn)：如物和像移動(dòng)的同向性，物像之間的最短距離是４f，將凸透鏡擋住一半是否能成完整的像，像的明暗怎么變化等等。

在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用信息技術(shù)系統(tǒng)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，能幫助學(xué)生回憶、整理，并將知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象就會(huì)非常深刻。

這個(gè)課件在上新課的時(shí)候使用效率和效果就不會(huì)太好,教師講起來(lái)快，但學(xué)生沒(méi)有生活現(xiàn)象實(shí)際觀察的儲(chǔ)備，對(duì)教師的講解一知半解。因此，教師是否采用信息技術(shù)教學(xué)，必定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，否則就達(dá)不到良好的效果。

（2）課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師首先必須明確這樣做是否起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬基礎(chǔ)知識(shí)作用,是否起到加快課堂教學(xué)節(jié)奏、提高學(xué)習(xí)效率的作用。

學(xué)習(xí)情境是為順利的學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇或創(chuàng)設(shè)的情形與環(huán)境。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供生動(dòng)、豐富的實(shí)際情境，不易激發(fā)聯(lián)想，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。信息技術(shù)形式靈活，能創(chuàng)設(shè)更接近實(shí)際情景的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)極大的便利。

比如浙教七下第四章第五節(jié)《地殼變動(dòng)和火山地震》的課件，利用信息技術(shù)，再現(xiàn)火山爆發(fā)與強(qiáng)烈地震現(xiàn)象，有效地揭示了火山與地震對(duì)人類產(chǎn)生的影響，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)地殼的激烈運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究的強(qiáng)烈欲望。

比如現(xiàn)在比較流行的倒計(jì)時(shí)軟件，在課堂上的合理利用往往會(huì)使同學(xué)們更快地進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，從而加快思維的速度，學(xué)生的參與程度和思維強(qiáng)度都有明顯的提高。

通過(guò)信息技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)了直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。因此，教師應(yīng)精心營(yíng)造教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)。

（3）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)的要求，著重分析信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略發(fā)揮著這些優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

如在上浙教七上第二章第五節(jié)《顯微鏡下各種生物》中顯微鏡的使用時(shí)，采用多媒體課件可以將顯微鏡基本構(gòu)造圖展示給學(xué)生，然后對(duì)照顯微鏡構(gòu)造圖解析顯微鏡各部件名稱、作用及使用的方法、步驟，同時(shí)用文字配合教師的講解；而后，可以用顯微鏡構(gòu)造圖來(lái)考核學(xué)生是否掌握。

這節(jié)課的最好處理方法是帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，每人一個(gè)顯微鏡，教師一只手拿著顯微鏡，一只手指著顯微鏡的一個(gè)部位進(jìn)行講解，根據(jù)教師講解，學(xué)生親自動(dòng)手摸索。

所以，不能不加選擇的將信息技術(shù)應(yīng)用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更不能因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用的盲目淘汰或閑置原有教學(xué)技術(shù)。①只有信息技術(shù)的合理運(yùn)用，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

2.3 采用模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中《科學(xué)》是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，《科學(xué)》教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不能令人滿意。通過(guò)多媒體技術(shù)模擬一些現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

如浙教七下第四章第三節(jié)《地球繞日運(yùn)動(dòng)》，將陽(yáng)光直射點(diǎn)的來(lái)回移動(dòng)做成動(dòng)畫(huà)，就能清晰而逼真地反映地球上晝夜長(zhǎng)短的變化。在布置學(xué)生課外到操場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)觀察陽(yáng)光照射下物影長(zhǎng)度的變化之前能先播放一下課件，第二堂課根據(jù)課件和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，效果會(huì)好很多。因?yàn)椴环耪n件就讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生頭腦中沒(méi)有一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)的整體感覺(jué)就會(huì)很差。

有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)程很短，學(xué)生來(lái)不及觀察，這時(shí)可以運(yùn)用錄像、多媒體課件分解實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作、慢放、定格或重現(xiàn)等。

如浙教七下第二章第三節(jié)《力的存在》中的一副圖“壓力使網(wǎng)球拍變形”，許多同學(xué)對(duì)這副圖提出疑問(wèn)，不少同學(xué)還以為是球變成了半個(gè)。于是下載了一個(gè)“網(wǎng)球慢動(dòng)作驚人唯美”的慢動(dòng)作集錦，對(duì)書(shū)本上的圖片做了一個(gè)很好（下轉(zhuǎn)第223頁(yè)）（上接第165頁(yè)）的補(bǔ)充解釋。

有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)程很長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)時(shí)間長(zhǎng)期觀察，這時(shí)可以運(yùn)用錄像、多媒體課件快放以達(dá)到教學(xué)目的。如在探究鐵釘銹蝕條件實(shí)驗(yàn)課中，可以下載不同天數(shù)的生銹蝕鐵釘照片展示給同學(xué)們看，使同學(xué)們對(duì)金屬的銹蝕過(guò)程先有一個(gè)比較直觀的印象。

總之，合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，教師之間要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。利用同課異構(gòu)，互聽(tīng)、互評(píng)是一個(gè)行之有效的方法。在不同的課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不同的教學(xué)過(guò)程中，比一比誰(shuí)的課件更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，誰(shuí)的課件更能吸引學(xué)生。

在上課前必須深入了解班級(jí)學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性情況修改自己的多媒體課件。在大多數(shù)情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)況分析，權(quán)衡利弊得失，判斷自己的教學(xué)方式是否滿足大多數(shù)學(xué)生。

信息技術(shù)日新月異，目前，杭州拱墅區(qū)大部分學(xué)校都配備了電子白板等多媒體工具，如何在課堂上使用好電子白板，以及利用好與之相關(guān)的軟件，進(jìn)一步提高課堂的效率是下一步研究的方向。

注釋

① 王靖.信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究.

參考文獻(xiàn)

[1] Robert J.Marzano ,Debra J.Pickering.有效課堂[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.

[2] 加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2006.