何江

【摘 要】隨著全球知識(shí)與經(jīng)濟(jì)等各方面的飛速發(fā)展，伴隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，在國(guó)際場(chǎng)合的交流與日常生活中，地理的應(yīng)用范圍也越來越廣。本文主要通過在新課程改革的背景下，對(duì)我國(guó)高中地理教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行研究，進(jìn)一步了解高中地理教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)情況，并針對(duì)高中地理教師專業(yè)發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教師專業(yè)；發(fā)展

隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，不論是在國(guó)際場(chǎng)合的交流還是在日常生活中，地理在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來越廣。對(duì)高中生而一言，學(xué)好地理的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響一下，在長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育體制的左右下，高中地理的教學(xué)理念及方式改之甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次對(duì)地理教育提出了“以人為本”的教育理念。地理的教學(xué)不再單純指地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，開始著重于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的要求，更是地理教學(xué)本質(zhì)的再探索，同時(shí)是給地理的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。地理新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，地理教師專業(yè)發(fā)展是提高地理教學(xué)質(zhì)量，完成課改要求和地理教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，也是高中地理教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。

一、高中地理教師專業(yè)發(fā)展影響因素

1. 國(guó)家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國(guó)的課程改革是順應(yīng)世界課程改革的潮流，結(jié)合中國(guó)自己的教育實(shí)際情況而進(jìn)行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進(jìn)，探索中的前進(jìn)的過程。

2. 課程特色的變化

每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者。每當(dāng)拿起地理教材或是走進(jìn)地理課堂，都會(huì)有不一樣的氣息，而對(duì)這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會(huì)給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會(huì)有不一樣的情懷那樣，地理課程具有其獨(dú)特的個(gè)性。地理的教學(xué)是由地理課程所決定的，只有順應(yīng)地理課程特定性的教學(xué)才有可能達(dá)到地理課程改革的目的，而這時(shí)有著必然聯(lián)系的，不是孤立的。

3. 所處境地

課改之初，隨著政策的不斷出臺(tái)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的振動(dòng)和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校，教師都加強(qiáng)對(duì)新課改方針的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)理解并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)之中，是一次較大的改變，需要一個(gè)適應(yīng)期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時(shí)，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對(duì)新的課程教材教學(xué)方法無法適應(yīng)，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，這是適應(yīng)期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。

二、對(duì)高中地理教師專業(yè)發(fā)展的建議

1. 勤于反思，提高教學(xué)反思有效性

在日常生活中，我們每時(shí)每刻都會(huì)思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識(shí)控制的思考很少給人留下對(duì)自己行為有價(jià)值的東西，本文所指的反思是有意識(shí)的進(jìn)行的一種思考，它的發(fā)生時(shí)基于出現(xiàn)不確定的，復(fù)雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標(biāo)的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對(duì)行為背后的假設(shè)以及行為與后果之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質(zhì)。

2. 善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”，學(xué)習(xí)對(duì)于高中地理老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，地理知識(shí)的不斷更新都要求地理教師通過學(xué)習(xí)這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學(xué)習(xí)是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。對(duì)高中地理教師而言，學(xué)習(xí)無非有兩種形式，一是理論性的學(xué)習(xí)，一是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。理論性知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論知識(shí)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師具有更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及更豐富的文化知識(shí)，新課程實(shí)踐中碰到的種種困難也需要這些知識(shí)的獲取來解決。只有在不斷的學(xué)習(xí)中，在備課、授課的過程中來不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來給自己專業(yè)水平的提升打好基礎(chǔ)。

3. 樂于合作，在合作交流中提高

對(duì)于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學(xué)校老師，學(xué)生，同行。其三個(gè)生態(tài)鏈?zhǔn)墙處熍c學(xué)生，教師與教師，教師群體與學(xué)校。這個(gè)生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會(huì)影響教師的發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利的影響，而每個(gè)教師的樂于合作是保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關(guān)鍵所在。首先是教師與學(xué)生的合作。歷來師生之間交往的缺失是討論的熱點(diǎn)話題，地理新課程改革倡導(dǎo)找回這種缺失，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)和交流。其次是教師與教師的合作。教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師自主發(fā)展，但自主并不意味著封閉與孤立，相反要求一種更加開放的心態(tài)。高中地理的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與開拓性，在這個(gè)過程中教與學(xué)的矛盾，教學(xué)方法不當(dāng)及學(xué)生的沖突，這些看似簡(jiǎn)單的問題，如果處理不當(dāng)會(huì)直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問題的解決單靠一個(gè)教師的力量是難以很好的解決的。

4. 勇于改革，以方式轉(zhuǎn)變促效率提高

參與教學(xué)改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。高中地理新課標(biāo)對(duì)教師的要求是首先要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上實(shí)施操作，對(duì)地理這一學(xué)科來講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。

高中地理教師專業(yè)發(fā)展有著很強(qiáng)的時(shí)代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關(guān)系到一代代學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到教師個(gè)人的提高，關(guān)系到高中地理教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到高中地理課程改革是否順利進(jìn)行并取得成功。所以，高中地理教師對(duì)要加強(qiáng)自身對(duì)新課程改革的適應(yīng)程度。

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