勾文碧

摘要：高中英語教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對文章主題思想的理解，對作者寫作意圖，寓意的理解，對文章細(xì)節(jié)的理解，對詞義的掌握和文章結(jié)構(gòu)的理解等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語閱讀能力；測試內(nèi)容

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》把閱讀教學(xué)當(dāng)作重中之重，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力（重點(diǎn)是閱讀能力）作為最終目的。《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明》中對英語學(xué)科閱讀的要求也很高，把它當(dāng)作考試的重點(diǎn)，并在試卷分值上充分體現(xiàn)出來（約占50%分值），因此，在高中英語教學(xué)中，也要看重學(xué)生閱讀理解的方法和技能的培養(yǎng)。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^對學(xué)生閱讀理解能力不同的測試目的，不同的測試類型的解題技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

縱觀近幾年高考的閱讀理解，對學(xué)生閱讀理解能力的測試大致可分為以下幾種類型。

一、對主題思想的理解

主題思想是一篇文章的核心，是作者在文章中所表達(dá)的最關(guān)鍵的思想，貫穿于文章的始終。作者常常從多個角度圍繞這個中心進(jìn)行闡述，能否準(zhǔn)確概括文章主題思想是衡量一個人閱讀能力高低的重要標(biāo)志，它能夠客觀反映出一個人是否能夠精確吸納外來信息，領(lǐng)會他人意圖。學(xué)生要具備歸納和概括文章中心思想的能力，因此，有關(guān)考查文章中心思想的題目在閱讀理解中占有相當(dāng)?shù)谋戎厍覟楸乜純?nèi)容之一。那么怎樣抓住文章的主題呢？一般來說大多數(shù)文章的中心思想往往集中在第一段的首句中，但也有些文章的主題句出現(xiàn)在段落的結(jié)尾處，在閱讀時要用“略讀”方法，有意識地尋找題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)聯(lián)系，對于有的文章沒有明確主題句，文章或段落由闡述句組成，主題思想只有通過闡述句暗示出來，這就要求我們快速瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接，句子關(guān)系，來分析、推斷和概括段落大意，掌握全貌，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有快速閱讀才能把注意力集中在文章的中心思想上，必須學(xué)會分析概括，這種情況下要特別避免犯以下幾種錯誤：①以偏概全的錯誤。即不能把某一自然段的中心思想作為文章的中心思想來看待，概括出的中心思想是不同細(xì)節(jié)所集中論述的要點(diǎn)，不是涉及其中的一部分，而應(yīng)該涵蓋各個細(xì)節(jié)。②表達(dá)作者的主旨思想時，詞語概括的范圍太大，太籠統(tǒng)，超出了作者的本意。③選項(xiàng)本身是正確的，但只是片面地回答了問題。因此，在確定文章的主旨思想時，選項(xiàng)的內(nèi)容既不能太具體也不能太籠統(tǒng)。

二、對作者意圖、寓意的理解

作者通過一定的信息敘述來說明事實(shí)，他還往往持有某種觀點(diǎn)，如對某一觀點(diǎn)或贊同或反對，或肯定或批評，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度除了直接表達(dá)之外，還得在文章中間接表達(dá)出來，有時也會在文章中用特殊的詞匯短語句式表達(dá)自己的思想傾向和情感。如作者常用 He said it's right, but I don't agree with him. I prefer… rather than… you'd better not…表達(dá)自己的某種觀點(diǎn)。我們在閱讀時要用“概讀”的方法，從每篇標(biāo)題，到各個部分進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括出作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，并通過細(xì)節(jié)來捕捉觀點(diǎn)，通過作者的話語及對事件的態(tài)度得出判斷。

三、對文章細(xì)節(jié)的理解

無論是何種體裁的文章，其內(nèi)容都是由諸多事實(shí)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。因此，掌握文章的事實(shí)細(xì)節(jié)對理解整篇文章起著很重要的作用。要學(xué)會捕捉文章的相關(guān)信息，了解文章敘事內(nèi)容的脈絡(luò)，同時學(xué)會認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀文章也是提高閱讀質(zhì)量的保障。有關(guān)細(xì)節(jié)的問題是以what, who, which, when,等到引導(dǎo)的特殊疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句針對閱讀篇章中的某一詞語，某一句子，某一段落或某一細(xì)節(jié)或事實(shí)進(jìn)行提問，要求考生回答。

四、對詞義的猜測和理解

在閱讀文章的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)平時沒有接觸過的生詞，此部分生詞并不注明漢語意思，而且影響正確地理解文章的主要意思，因此學(xué)生是否具有猜詞能力則成為考查閱讀理解能力的一項(xiàng)。猜詞的方法有以下幾種：

1.運(yùn)用構(gòu)成法識別新詞。要學(xué)會運(yùn)用詞的合成、派生、前綴、后綴及詞性轉(zhuǎn)化等有關(guān)識對詞義進(jìn)行猜測，例如：disappear 對于學(xué)生來說較陌生，但通過解析它的構(gòu)詞法不難看出，它是由學(xué)生較熟知的appear（出現(xiàn)）通過加否定前綴dis而構(gòu)成的，至此它的漢語意思消失）已迎刃而解了。

2.利用上下文詞語意義的相互聯(lián)系猜測詞義?？梢酝ㄟ^一些關(guān)聯(lián)詞（as well as, however, but, although, that is, …）或特殊句式猜測詞文，是閱讀中我們最常用的猜詞方法。

3.通過利用對詞的舉例、解釋、定義、猜測詞義。文章中給出一個較為抽象、概念性的名詞，學(xué)生從未見過，更談不上理解，這時，常常利這一生僻單詞后定義、同位語、破折號、上下文提供的具體事例等對其解釋說明。

4.運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)識別專用詞，如人名、地名或者已有的生活經(jīng)歷猜測詞義。例如：The door was so low. That I hit my head on the lintel. “門很矮”人肯定撞到了門的“橫梁上”。因此，劃線的生詞為“橫梁”。

五、對文章結(jié)構(gòu)的理解

有時文章的結(jié)構(gòu)需要通過具體的事件或作者的寓意由讀者通過想象自己進(jìn)行推測，尤其是科普閱讀篇章，推測要有依據(jù)，要符合事件的發(fā)展規(guī)律。不能根據(jù)自己的主觀臆斷進(jìn)行推測。例題類型： What did Tom probably do in the end? What would happen according to the author? In your opinion, who will win the game？對于這類題目，做題時要整體把握文章主旨，領(lǐng)會作者意圖，尋找事實(shí)依據(jù)，不能鉆牛角尖。

（作者單位：貴州省大方縣第三中學(xué)）