楊炳煌

摘要：漢字是中華民族特有的一種文化珍寶，它以獨(dú)特的藝術(shù)魅力使無數(shù)的中華兒女折服，成為中國文明史上的一朵奇葩。小學(xué)生作為我國的新生力量，其漢字的掌握程度，不僅影響到其對(duì)于語言文學(xué)等的喜愛，還在某些方面左右著其對(duì)于祖國的熱愛。因此，小學(xué)語文教師必須努力做好對(duì)于小學(xué)生的漢字教學(xué)。本文通過分析漢字字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，談?wù)摿诵W(xué)語文教師提升小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的教學(xué)水平的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：漢字；字形結(jié)構(gòu)；特點(diǎn)；小學(xué)生；識(shí)字教學(xué)

中華民族的漢字具有其自身無以倫比的魅力，它不僅通過字體本身傳達(dá)美好的意蘊(yùn)，還以一種獨(dú)特的形體記錄著中國歷代傳承的優(yōu)秀文明，漢字是中華兒女引以為傲的瑰寶。小學(xué)時(shí)代，學(xué)生開始系統(tǒng)地接受識(shí)字教學(xué)，其對(duì)于漢字的掌握將深深地影響到其未來的成長及發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定要充分發(fā)揮自己的力量，加深小學(xué)生對(duì)于漢字的領(lǐng)會(huì)及熱愛。本文通過對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，談?wù)摿诵W(xué)語文教師加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)力度的相關(guān)教學(xué)策略。

一、漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

漢字作為一種文明的精華，幾乎全部都是形、音、義三個(gè)部分的結(jié)合，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定要從漢字的這三個(gè)方面出發(fā)，通過這三個(gè)方面的認(rèn)知來達(dá)到學(xué)生對(duì)于漢字的良好掌握。本文接下來就簡單對(duì)漢字進(jìn)行一些相關(guān)的形體結(jié)構(gòu)的分析：

漢字是人們用來進(jìn)行交往和記錄，而在長期的歷史過程中產(chǎn)生的一種工具，它自身帶有一定的意思。而這種意思基本上都是通過漢字的形體來傳達(dá)的，通過對(duì)漢字本身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，漢字的本義一般都可以被找到。因此，就這個(gè)方面來講，漢字的形體結(jié)構(gòu)首先具有一定的表意性。再者，整個(gè)漢字群體還大部分都是一些拼形的文字，而且有特別多的同音字。漢字的部首非常多，這些部首進(jìn)行拼合而得到了許多不同的漢字。所以，漢字在某種意義上說就是一種拼形的文字。同時(shí)，這種拼形文字還由于部首的相同，或者是其他方面的相近，而產(chǎn)生非常多的同音現(xiàn)象。這樣一來，漢字的識(shí)字教學(xué)就可以通過形和音的組合，實(shí)現(xiàn)人們對(duì)于它的掌握。

目前，我國的小學(xué)識(shí)字教學(xué)大部分的困難都存在于字形部分，很多學(xué)生都不能做到對(duì)于字形的正確分類。小學(xué)語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以通過字形結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的字形教學(xué)策略

通過引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)知，使小學(xué)生達(dá)到對(duì)于漢字的精確掌握，是小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)非常好的方法。本文接下來就簡單談?wù)撘幌聭?yīng)該如何通過字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教育：

（一）應(yīng)用漢字的形音特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

漢字的很大一部分都是形聲字和會(huì)意字，因此，小學(xué)語文教師可以通過對(duì)這方面知識(shí)的傳授，達(dá)到對(duì)于學(xué)生的漢字教學(xué)。教師可以引導(dǎo)孩子對(duì)漢字形成一種直觀的把握，然后在這種直觀把握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于偏旁及部首等的分類理解，使小學(xué)生形成一種字形與字義之間聯(lián)系的認(rèn)知。例如，教師可以先讓孩子記憶一部分比較容易掌握的簡單偏旁和部首（如“水-江、河”、“草-花、草”、“言-說、話”、“目-眼、睛”等）；然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部首的組合（如“水和青=清”、“目和青=睛”、“言和青=請(qǐng)”等）；最后再指導(dǎo)學(xué)生觀察分析漢字，從而使孩子通過對(duì)比分析達(dá)到對(duì)于漢字的牢固掌握。這樣以來，學(xué)生不僅通過偏旁了解到字體的搭配組合產(chǎn)生的意思，還能夠在很大程度上達(dá)到對(duì)于漢字字音的掌握，因此，通過漢字的形音特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。

（二）通過字形對(duì)稱和甲骨文實(shí)施識(shí)字教學(xué)

對(duì)稱性在漢字的形體結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)的非常明顯，整個(gè)漢字的對(duì)稱結(jié)構(gòu)可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行漢字記憶。比如“亞”、“王”、“言”、“申”等字，這些對(duì)稱性的字形結(jié)構(gòu)的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生形成比較形象的感知，還能夠加深他們對(duì)于這些漢字的記憶。在學(xué)生對(duì)其進(jìn)行具體的運(yùn)用時(shí)，也能在一定的程度上達(dá)到順手拈來的效果。再者，小學(xué)生所學(xué)的漢字都是比較簡單的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過簡單的甲骨文教學(xué)，使孩子在興致高昂的情況下達(dá)到對(duì)于漢字的掌握。如日、月、本、末、魚、蟲等簡單的甲骨文，其形體極為形象直觀，而且還通過形體直接傳達(dá)著其含義。所以，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，迎合小孩字的好奇心及思維特點(diǎn)，利用簡單的甲骨文形體對(duì)其進(jìn)行教學(xué)是非常有效的。

三、結(jié)語

漢字對(duì)于中國人而言，是人們情感的一種獨(dú)特的蘊(yùn)含，而這種漢字的情感蘊(yùn)含在一定程度上代表著人們對(duì)于本民族以及民族文化等的認(rèn)同。因此，小學(xué)語文教師必須努力地探索不同的方式，通過漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的良好教育，使小學(xué)生形成對(duì)于漢字的一種真正的領(lǐng)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茹. 蘇教版小學(xué)語文教材生字表的整合與有效識(shí)字教學(xué)探究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]厲芹. 對(duì)外漢字教學(xué)的分析和方法[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（S1）.

[3]曹婧一. 漢字的構(gòu)型分析與對(duì)外漢字教學(xué)策略[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（01）.

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）