文敏

摘要：信息時代的到來深刻的影響了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，將信息技術(shù)與物理教學(xué)相結(jié)合，對于深化物理教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和培養(yǎng)能力有著非同尋常的意義?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)一經(jīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合就彰顯出強大的生命力，一股澎湃的活力撲面而來。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；內(nèi)容直觀；增加可見度；智能化

現(xiàn)代化的信息技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體，以其獨特的面貌出現(xiàn)在我們的面前。我們擇其“妙處”而運用在自己平日的教學(xué)中，枯燥的課堂學(xué)習(xí)便如花兒綻放一樣帶給你許多驚喜。

驚喜一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我國古代教育家孔子認(rèn)為：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂知之者。”朱熹也認(rèn)為：“教人不見其趣，必不樂學(xué)?！?可見，興趣對于學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的意義。充分利用信息技術(shù)的多樣、新穎、趣味、藝術(shù)等的特點，可以將學(xué)生認(rèn)為枯燥、乏味、難學(xué)、難懂的物理概念、規(guī)律等以直觀、生動的形象傳遞給學(xué)生，使學(xué)生手腦并用，視聽并舉，由原來的厭學(xué)、怕學(xué)到愛學(xué)、樂學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

驚喜二、增加了物理教學(xué)的直觀性、形象性，提高了課堂效率

物理教學(xué)中的概念大多比較抽象，學(xué)生難以理解。而這些物理圖景又往往難以被學(xué)生想象，這對學(xué)生理解、掌握物理概念和規(guī)律會造成許多困惑。使用信息技術(shù)顯示的教學(xué)內(nèi)容可以隨意重復(fù)和迅速更換；可以使其所表現(xiàn)的物理過程動態(tài)變化；還可以隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，從而使物理教學(xué)中微觀問題宏觀化、抽象問題具體化、無限問題有限化。幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙，使物理教學(xué)更加直觀、形象，有有助于課堂效率的提高。

驚喜三、增加了實驗的可見度，優(yōu)化了實驗效果

物理教學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生要做好多的物理實驗，有些實驗現(xiàn)象很容易觀察，而有一些實驗則不易控制，從而影響了教學(xué)效果。在物理實驗室里，一方面實驗室的實驗對學(xué)生提出較多的限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的制約，也束縛著學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的探究，這就是傳統(tǒng)實驗室的不足之處。利用信息技術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實驗室操作，其教學(xué)效果就大不相同。例如：在上電學(xué)實驗課時，我們物理教師經(jīng)常會要求學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路。很多實驗不允許學(xué)生自己去操作，可是有些學(xué)生常常會進(jìn)行一些“個性”操作，背著老師獨自去做，結(jié)果會造成部分儀器被損壞。這種限制學(xué)生自己動手實驗教學(xué)的教學(xué)行為，實質(zhì)就是限制了部分學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造能力。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，能實現(xiàn)很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果。如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實驗室2.0”虛擬電學(xué)實驗，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意組合實驗器材。如果組裝的過程出現(xiàn)錯誤，實驗現(xiàn)象會告訴學(xué)生實驗的結(jié)果，從而提高學(xué)生對物理實驗的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗精神，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和物理學(xué)科的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學(xué)生可以一邊操作一邊網(wǎng)上暢游，獲得新知識，還能與其他學(xué)生交流，共同觀察模擬實驗，掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。

這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的、開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。再如：在《磁場》一節(jié)的教學(xué)中，磁場的方向是本節(jié)的教學(xué)難點。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生自己做實驗，研究出導(dǎo)體周圍的磁場方向，但是磁場是看不見也摸不著的，怎樣才能根據(jù)它的現(xiàn)象判斷它的本質(zhì)呢？通過實驗，學(xué)生知道了磁場事實上是有方向的，但大部分學(xué)生缺乏對其本質(zhì)的認(rèn)識，實驗完成后，我進(jìn)一步提出問題：“為什么無論怎樣調(diào)換小磁針，在磁鐵某一位置的小磁針的指向都是一致的呢？”解答這個問題所需要的磁場是看不見、摸不著的，學(xué)生頭腦中很難建立起相應(yīng)的物理圖景。使用傳統(tǒng)的畫圖打比方的方法給學(xué)生解釋，盡管教師的語言已經(jīng)足夠生動、形象，但學(xué)生還是似懂非懂，只是死記結(jié)論。如果采用課件方式演示在磁場中加畫磁感線，則教師無需多費口舌，學(xué)生會很快地接受這一事實，并掌握磁場的本質(zhì)就是對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。

夸美紐斯說：“教學(xué)藝術(shù)的閃光點是注意?！睂W(xué)習(xí)上興趣的興奮點和注意力會因新穎的教學(xué)手段而持續(xù)，是學(xué)習(xí)效率大大提高。信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)、抽象成所需知識的能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。

驚喜四、促使學(xué)習(xí)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程智能化

信息技術(shù)在物理教學(xué)中的使用，改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變了教師“一言堂”的授課方式，為學(xué)生的個別化自學(xué)、交互式學(xué)習(xí)等提供了良好的條件。在物理教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，可根據(jù)教學(xué)要求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)時間，靈活、自由、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而形成多層次、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。教師還可以通過屏幕監(jiān)控，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生做示范，通過多種學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)引向深入。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強，相互合作精神得到培養(yǎng)。

利用信息技術(shù)資源指導(dǎo)我們的教與學(xué)，對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業(yè)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：貴州省大方縣文惠實驗學(xué)校）