曹鈴涓

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：讓學(xué)生動(dòng)起來，讓語文課堂“活”起來。于是就有人認(rèn)為：“熱鬧的課就是好課?！币恍┙處熅驮诒砻嫔洗笞鑫恼拢惶谜n下來，看起來形式新穎，熱熱鬧鬧，課上學(xué)生非常愉快?？蔁狒[、愉快之后，學(xué)生學(xué)到了什么？給學(xué)生留下了那些值得回味的東西？仔細(xì)想一想，學(xué)生該學(xué)的知識(shí)，該發(fā)展的能力鮮有落實(shí)。

課堂開放了，學(xué)生活躍了，這一點(diǎn)是值得肯定和繼承的。但一味得追求表面上活躍是不可取的。當(dāng)然傳統(tǒng)的以教師為本位，教師講，學(xué)生聽，以掌握知識(shí)為基本特征，以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式固不可取，但課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)質(zhì)量、效率與發(fā)展學(xué)生思維能力雙重任務(wù)。因此在語文課堂上應(yīng)讓學(xué)生思維活躍起來，即讓每一個(gè)學(xué)生的思維都處于一種活躍的狀態(tài)，通過對信息的加工和處理問題能力的鍛煉，逐步形成個(gè)體對世界的知覺理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫無意義的，而應(yīng)當(dāng)做到動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)而不亂，“活”而不散，收放適當(dāng)，要“活”而實(shí)，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，這才是內(nèi)在的、深層次的“活”，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，作為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾面著手，讓學(xué)生的思維“活”起來。

一、教材要用活

（一）挖掘教材中的創(chuàng)新因素

小學(xué)階段的課文，每一篇都從選材，立意到布局謀篇，組詞造句，都有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)造精神，它對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著不可估量的作用.如在執(zhí)教《曹沖稱象》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：還有比他更好的辦法嗎？如《挑山工》中有一句話：“我心悅誠服地點(diǎn)著頭，感到山民的幾句樸素的話似乎包蘊(yùn)著意味深長的道理?！苯處熆蓡枌W(xué)生：山民的話包蘊(yùn)著什么樣的哲理？另外語文教材中還有一些滲透科學(xué)思想方法啟蒙教育的課文，如《駱駝和羊》體現(xiàn)實(shí)踐的觀點(diǎn)，《畫楊桃》體現(xiàn)實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的觀點(diǎn)。通過教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(二)要實(shí)現(xiàn)教材和生活的溝通

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，語文教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，使生活成為語文的內(nèi)容。從兒童學(xué)習(xí)語文的過程來看，只有將語文置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之中，才能激起他們作為學(xué)習(xí)主體的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。如果脫離了生活，語文學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)槌橄蠛屠硇远菰餆o味，而與兒童生活相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)，就會(huì)激起學(xué)生的興趣。

二、讓學(xué)生在質(zhì)疑探究的氣氛中學(xué)習(xí)

亞里士多德曾說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的?！蔽覈湃嗽唬盒∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。他們都無疑闡述了質(zhì)疑的重要性，學(xué)源于思，思源于疑。生疑是思維活動(dòng)開始，質(zhì)疑是思維活動(dòng)深入，釋疑是質(zhì)疑活動(dòng)的歸宿。

(一)注重設(shè)疑的時(shí)機(jī)

設(shè)疑是生疑的有效方法。從《教育心理學(xué)》的觀點(diǎn)來看：設(shè)疑能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如我在教《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，提出以下疑問：誰發(fā)出了呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？向誰發(fā)出呼聲？這一系列的疑問，學(xué)生急于去解決，學(xué)習(xí)的興趣也很高漲，課堂效果很好。教師在設(shè)疑過程中要注意：首先，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考；其次，教師在設(shè)疑時(shí)所設(shè)內(nèi)容要巧，設(shè)在關(guān)鍵處，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)疑，但不應(yīng)盲目設(shè)疑，要注重質(zhì)和量；再次，設(shè)疑形式要新，開頭設(shè)疑能引人入勝，中間設(shè)疑能波瀾起伏，結(jié)尾設(shè)疑余味無窮；另外設(shè)疑的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)。英國教育思想家洛克指出：教學(xué)的技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意。人的注意力是有周期性的強(qiáng)弱變化，作為教師要針對學(xué)生這一心理特點(diǎn)并結(jié)合所講內(nèi)容，巧設(shè)疑難，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激活學(xué)生的問題意識(shí)，為下一步的質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化質(zhì)疑的質(zhì)量

首先教師要放權(quán)于生，把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使課堂單邊活動(dòng)向雙邊活動(dòng)轉(zhuǎn)變;其次倡導(dǎo)學(xué)生先思后問。學(xué)生只有經(jīng)過思考，才能有所問并有所得，那種未經(jīng)思考，動(dòng)輒就問的不良習(xí)慣應(yīng)予以改正，另外對于那些不善發(fā)問，羞于發(fā)問，不懂裝懂的情況，教師要鼓勵(lì)他們勇于、善于發(fā)問，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)其主動(dòng)提問，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì);再次，加強(qiáng)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。針對疑點(diǎn)的內(nèi)容從思考方法上進(jìn)行指導(dǎo)：引導(dǎo)分析、綜合指導(dǎo)、啟發(fā)聯(lián)想。

三、讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。孩子要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，只有讓孩子積極參與的課堂，才能有高質(zhì)量與效率?！缎睦韺W(xué)》認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生的思維處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳狀態(tài)中。因此教師只有充分調(diào)動(dòng)孩子的耳、口、眼等多種感官，讓孩子在全方位參與中學(xué)習(xí)。

結(jié)語 ：小學(xué)階段是培養(yǎng)人思維發(fā)展的最佳時(shí)期，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是開發(fā)智力，發(fā)展能力的需要；是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須立足課堂，使學(xué)生的思維在課堂上活起來。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘教材，為學(xué)生思維發(fā)展拓展空間；教師營造一種質(zhì)疑探究的氛圍，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，教師在課堂上應(yīng)少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異；在課堂中也有幾個(gè)方面值得注意：一是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來；二是活動(dòng)不要預(yù)先排練；三是處理好活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，最后還要教師有較好的課堂組織協(xié)調(diào)能力。

（作者單位：貴州省大方縣雞場鄉(xiāng)松林小學(xué)）