王興興

摘要： 過程寫作法是一種重視學(xué)生的寫作過程，通過設(shè)計寫作教學(xué)活動，幫助職教學(xué)生在寫作前構(gòu)思與布局，起草后協(xié)助修改初稿的一種教學(xué)方法。針對我國職教英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本文把過程教學(xué)法運用于職教英語寫作教學(xué)中，提高職教學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： 過程教學(xué)法職教英語寫作教學(xué)應(yīng)用方法

1.職教英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1忽視職教學(xué)生在寫作過程中的主體地位。

從布置作文到批改再到講評，教師是唯一的執(zhí)行者，職教學(xué)生自始至終處于被動地位，其主體作用和主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮。在寫作過程中，缺乏師生互動、生生互動，很多學(xué)生無從下手，勉強寫出來的幾句話錯誤百出，陷入怕寫作文的惡性循環(huán)。

1.2注重結(jié)果，忽視過程。

教師只側(cè)重職教學(xué)生表面的寫作能力，無法深入了解寫作的思維過程，無法了解在寫作過程中的困難、情感和認知，忽視寫作態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識等。其結(jié)果是學(xué)生辛辛苦苦地寫，教師看到的卻是改也改不完的病句錯句，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作積極性和教師的教學(xué)積極性。

1.3寫作評價的手段和方法過于單一。

大部分教師采取的評價模式是：評價=糾錯+分數(shù)+評語，講評=歸納錯誤+展示范文。這種評價方法缺乏針對性，無法診斷個體學(xué)生在寫作過程中的困難并提供有效的幫助。

2.過程寫作法

2.1過程寫作法的概念。

過程寫作法指一種重視學(xué)生的寫作過程，而非一次性成稿的寫作教學(xué)方法。它通過設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生在寫作前構(gòu)思與布局，起草后協(xié)助修改初稿。與之有關(guān)的教學(xué)活動包括：寫前討論、反饋、修改，在修訂初稿前不刻意要求用字遣詞、語法、造句的正確無誤等，它鼓勵學(xué)生通過交流寫作信息進行寫作，不像以前注重結(jié)果的寫作法那樣，在學(xué)生掌握了各種技能后才進行寫作。過程寫作法允許學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)諸如拼寫、語法等方面的錯誤，在不斷的寫作過程中掌握寫作技巧。

2.2過程寫作法的主要階段。

2.2.1寫前準(zhǔn)備（pre-writing）

寫前準(zhǔn)備階段是構(gòu)思階段，指寫作者就所布置的題目收集信息，構(gòu)思寫作內(nèi)容及寫作方法。通常在此階段，教師可以用一些創(chuàng)作技巧激發(fā)學(xué)生的思維，提高寫作興趣。比如頭腦風(fēng)暴法、集束法、快速自由寫作法、“5W1H”提問法等，理清思路，有條理有邏輯地組織篇章。

2.2.2初稿（drafting）

在初稿寫作階段，學(xué)生在經(jīng)過寫前階段的充分準(zhǔn)備后，將思路轉(zhuǎn)換成文字。這一階段的寫作重點是思路的清晰和行文的流暢，而不是語法的正確和語言的準(zhǔn)確，正如該階段的名稱所示，它只是初稿，還需要修改、再構(gòu)思、再修改直至完成寫作的過程。

2.2.3反饋（responding）

反饋介于初稿和修改階段之間，過程寫作教學(xué)法實施的成功與否，“反饋”階段在其中起著主導(dǎo)作用。通常由教師和同學(xué)采用書面或口頭形式就學(xué)生初稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面提出建設(shè)性意見。

2.2.4修改（revising）

修改階段指作者在反饋的基礎(chǔ)上，對所存在的問題進行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個方面對初稿進行完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實；文體是否恰當(dāng)；開頭結(jié)尾是否合理；細節(jié)是否典型充實、富有條理；段落結(jié)構(gòu)安排是否適當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達是否得體；有無語法錯誤；有無拼寫錯誤等。

2.2.5定稿（final draft）

定稿是寫作的最后整理和潤色階段，指學(xué)生經(jīng)過多次的反饋和修改后，對前幾稿進行最后完善，完成最終成稿的過程。

過程寫作法的這五個階段并非呈線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、相互滲透、相互交叉的，貫穿整個寫作過程，在任何一個寫作階段，學(xué)生都可以回到上一個或者最初階段。

2.3過程寫作法的主要特點

2.3.1重視寫作的具體過程

過程寫作法認為寫作是一個極為復(fù)雜的心理認知和語言交際過程，是“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。寫作的五個階段寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、定稿，各階段相互交叉，循環(huán)往復(fù)。

2.3.2提倡以職教學(xué)生為中心

過程寫作法將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性。教師是整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，參與寫作過程始終，并根據(jù)不同教學(xué)階段，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，引導(dǎo)順利完成寫作。

2.3.3使用交互式模式

過程寫作法要求整個寫作過程在學(xué)生與教師及與同伴間的相互交流、討論下完成，這一點決定了寫作過程不再是“學(xué)生單獨寫作，教師單獨評閱”的單向交流模式，而是學(xué)生與語言之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交互行為。

2.3.4注重反饋和修改

反饋是過程教學(xué)法中一項獨特而有效的核心活動。成功的反饋活動能夠促進學(xué)生的全面參與，幫助學(xué)生進行成功的理解和表達。學(xué)生通過反復(fù)修改提高認知能力、思維能力和寫作能力，從而達到寫作的真正目的。

3.過程寫作法對職教英語寫作教學(xué)的啟示

我國高職寫作教學(xué)課仍以結(jié)果教學(xué)法為主，這種教學(xué)法偏重學(xué)生的寫作結(jié)果，而忽視形成概念、揭示規(guī)律中的認知活動過程，課堂教學(xué)以教師講授為中心，職教學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受，缺乏創(chuàng)造和探索的過程，因此，我們有必要借鑒過程寫作法，對傳統(tǒng)的職教英語寫作教學(xué)做一定的調(diào)整。

3.1確立學(xué)生的主體地位。首先要明確寫作過程是學(xué)生發(fā)展個性，提高自信，用自己聲音說話的過程。在這個過程中，老師著眼于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下進行探索和發(fā)現(xiàn)的主體。

3.2轉(zhuǎn)變思想。老師要從傳統(tǒng)的只重視寫作成品的認識轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨戎匾晫懽鬟^程，即把寫作教學(xué)的重點由成品寫作轉(zhuǎn)向過程寫作。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師把學(xué)生交來的作文作為最終產(chǎn)品進行評分，學(xué)生作文的得分高低在很大程度上取決于它是否符合預(yù)先規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，是否遵守了課本上和老師在課堂上規(guī)定的條條框框。

3.3建立反饋機制。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法將教師視為反饋信息的唯一來源，老師一次性地評定學(xué)生的寫作。既然寫作是一個反復(fù)、復(fù)雜的認知過程，寫作教學(xué)的側(cè)重點要放在寫作的過程中，過程中的反饋絕不是單向的、一次性的，而要建立一種多向的、重復(fù)性的反饋機制。這種反饋不僅是老師與學(xué)生間的，而且應(yīng)是學(xué)生與學(xué)生間的。

4.結(jié)語

過程寫作法重視學(xué)生的寫作過程，鼓勵職教學(xué)生在不斷修改練習(xí)中進步提高，有利于學(xué)生樹立自信。過程寫作法將寫作過程視為一個循環(huán)往復(fù)的、復(fù)雜的心理認知、思維創(chuàng)造和社會交際過程，符合寫作教學(xué)的實質(zhì)，能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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