趙小蘭

摘要： 交際法教學不是一種具體的、特別的方法，而是強調外語學習的交際過程中應重視應用能力的培養(yǎng)，這對教師在教學活動中扮演的角色提出了更高的要求。如何使英語教學更加活潑生動，培養(yǎng)學生使用正確的語言進行交際，這是許多學者長期以來在理論和實踐上探討的話題。根據(jù)交際英語教學的特點，本文通過論述交際法教學中師生之間的關系，指出教師在交際英語中教學中的不同角色。

關鍵詞： 交際法英語教學教師角色

一、引言

交際法教學（communicative language teaching）是由美國社會語言學家、交際功能理論創(chuàng)始人D.H.Hymes最早提出來的，指出：“語言的社會交際功能是語言最本質的功能?！比说慕浑H能力不但要具有語言知識，而且應具有應用語言的能力。海姆斯（Hymes）認為，一個人若想獲得交際能力，就不只為獲得關于語言規(guī)則的知識，而且應具有在社交中合適使用語言的能力。卡耐爾和斯溫娜認為，交際能力包括四個方面：語法能力、話語能力、語言策略、社交能力。綜上所述，交際教學法的核心就是把教學過程當做交際過程。交際英語教學的目的就是讓學習者掌握這種交際能力及掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。交際英語教學使學習者在真實的或者模擬的情景中運用英語進行交際，為其以后在真實的語言環(huán)境中運用英語傳遞信息及交流情感打下堅實基礎。

二、交際教學法中的師生關系

在交際教學法理念的指導下，師生關系相應地發(fā)生了變化。角色的扮演改變和轉移了教學關系的軸心。教師不再是語言活動的源泉、中心乃至歸宿。他成了一個語言的推動者、導演者和提示者。在課堂教學過程中，教師的任務不再是單向的傳道、授業(yè)、解惑，而是促進多邊的交流、探索和求證。獲取知識、解決問題是學生的主創(chuàng)行為，教師所做的只不過是創(chuàng)造條件、營造氛圍、適時引導，教學過程就是不斷激發(fā)學生主創(chuàng)精神、促進多邊交流的過程。教師不僅要重視教學內容的傳授，更要重視師生關系中的交往關系。在羅杰斯看來，在教學活動中師生之間的關系交往應該是人際間的相互理解、協(xié)調和支持。只有在交往過程中，才能獲得關于現(xiàn)實的新知識，也只有在交往過程中才能傳授歷史經驗。交際教學法強調的是交際過程而非語言形式，這賦予了學生廣闊的發(fā)展空間，使他們以協(xié)商者的身份跟自己、學習過程及所學的內容進行協(xié)商。隨著教師在教學活動中的地位的削弱，學生成為了學習的主人，擔負起了學習的重任，積極地參與到各項教學活動中，通過交際學習交際，他們的情感得到了足夠的重視，個性得以充分展示?？傊?，在交際教學法的指導下，要努力建立民主平等的師生關系，將每一個學生視為獨立的主體予以尊重和信任，給他以個性自由發(fā)展的廣闊空間。學生只有在尊重中才能獲得自尊，在信任中才能獲得自信，在自由中才能獲得自主，這樣才能營造出一種真誠、民主、愉快的課堂氣氛。

三、如何轉變交際英語教學中教師角色

語言學家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創(chuàng)造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！弊⒁庠谇榫爸姓莆站湫徒Y構，啟發(fā)學生在情景中運用語言材料并歸納出語言規(guī)則，進而在情景中培養(yǎng)學生的語言交際能力，寓交際活動于外語教學的每個步驟中，是語言知識向交際能力轉化的根本保證。為貫徹交際性原則，實現(xiàn)課堂交際化，關鍵在于教師如何改變在課堂教學中的作用，啟發(fā)學生大膽地說英語，提供盡可能多的操練機會。教師作為“從旁指導”者，應注意以下幾點。

1.以學生為中心，使課堂教學交際化。

學生學習英語的主要渠道是英語課堂教學。重視課堂教學交際化是關鍵。課堂教學要具有開放性、動態(tài)性和社會性，課堂教學內容的設計要緊緊圍繞促進和擴大各種類型的交際活動和交際實際進行。在教學過程中，要強調發(fā)揮學生的主動性、能動性，強調培養(yǎng)學生的自我意識和自我創(chuàng)新精神。只有發(fā)揮學生的主動性，通過教師的循循善誘，啟發(fā)引導，促進學生思考力和獨創(chuàng)精神的發(fā)揮，才能有利于真正理解知識，增長智慧。課堂交際教學活動的方法繁多，如廣泛的提問式、應答式、場景教學，就某個主題各抒己見的課堂討論，雙向教學模式等，這對增強學生的參與意識，提高用英語進行表達與交往的實際交際能力都會起到積極的作用。在以交際化為主的課堂教學中，應以學生學習為中心，教師起引導、指揮和控制的作用。

2.以學生為中心，加大學生語言實踐力度。

在以學生為中心的教學形式中學生是主體，語言學習的過程就是參與交際活動，在交際的過程中探索、學習，除了在聽、說、讀、寫、譯等各方面得到全面發(fā)展外，在語言學習過程中，要掌握必要的語言知識，“知其然”，還要“知其所以然”。教師應重視對學生主動意識和積極性的培養(yǎng)，幫助學生大膽進行語言實踐，如創(chuàng)造恰當?shù)膱鼍埃寣W生結合課文的學習，進行議論性、描述性和發(fā)揮性的表達嘗試，通過發(fā)現(xiàn)、提出和回答問題，培養(yǎng)學生用科學思維分析問題和解決問題的能力，始終把學生當做語言實踐的主體，鼓勵學生敢于提出奇特的問題，對問題樂于接納，獨立思考發(fā)表自己的意見。當然，以學生為中心，并不是讓學生放任自流，還要組織好各個教學環(huán)節(jié)，設定周密計劃嚴格要求和訓練學生。

3.用英語組織課堂教學。

英國語言學家Krashen在《第二語言》一書中指出：“教學第二語言實際上為學生創(chuàng)造部分或全部的所學語言的環(huán)境?！敝袊鴮W生學習外語缺少的是一定的語言環(huán)境，僅靠課堂上短暫的交流，然而長期以來英語課堂上“填鴨式”式的教學，使運用英語進行交流的機會很少。21世紀的英語教師應跟上教育改革的步伐，與當前的素質教育相適應。在課堂上應盡可能多地用英語組織教學，這不僅是用英語進行交際的一種形式，而且是在真實情景中進行交際的一種形式，使得學生能做到“用中學，學中用”，培養(yǎng)英語聽說能力，更重要的是有利于發(fā)展學生的智力。

4.正確處理語言知識與言語交際活動能力的關系。

為了提高學生的交際能力，教師在課堂上進行了大量的語言知識的機械性操練，但效果甚微，其原因就在于沒有正確處理好語言知識與語言交際活動能力之間的關系。學習語言必須學習語言知識，掌握了知識的人只有通過技能訓練，才可使知識轉化為能力。因此，英語教學的任務就是精講語言知識，使學生正確使用英語，并加強聽、說、讀、寫的技能訓練，運用已學語言知識流利地使用英語，從而逐步發(fā)展用英語進行日常交際活動的能力。在結構性練習和前交際性活動中，教師的指導是必不可少的，但在接近真實性情景的交際活動中，教師應盡可能地少干預，即使部分學生會暴露某些弱點與錯誤，教師也不必即時糾正，而應注意觀察、記錄，作為以后學習中補課的依據(jù)。

四、交際英語教學中教師應注意的問題

交際法教學思想的產生是外語教學的一大變革。外語學習的最終目的不是要求學生能背多少生詞、詞組和句子，而是他們可以用自己所學的語言創(chuàng)造性地表達，面對場景能作出恰當?shù)淖詣拥姆磻?，這也是交際法優(yōu)于傳統(tǒng)方法的地方。在交際英語教學中，教師為避免英語教學的極端情況，應注意以下幾點。

1.交際英語教學中要使學生對所學語言有足夠的輸入，大量廣泛地接觸閱讀語言材料，多聽真正的交際語言。

只有讓學生把聽到和看到的語言信息貯入大腦，在交際所需時，貯入的語言材料才會經大腦的處理、加工、選擇、組織后輸出，這樣才能用于表達思想感情。然而不當?shù)妮斎敕绞揭矔绊懙浇浑H能力的培養(yǎng)，所以在外語學習過程中，教師應該打消學生的畏懼心理，鼓勵他們將輸入的語言知識盡可能地用于交際的實踐，不能因為畏懼出錯而不應用，實際上恰恰是為了克服錯誤，而需多應用和多交際，不斷實現(xiàn)語言輸入，最終實現(xiàn)二者有機地同步結合。

2.交際英語教學中的以學生為中心的交際并不意味著學生可以隨意交際和任意溝通，而是有交際任務的溝通。

教師不能袖手旁觀，相反，要在課前進行大量的準備工作，在課堂上安排學生在設定布置的語言情景中反復操作和實踐，主動地在真實的語言情景中學會運用語言進行準確且得體的交際；在課后對課堂上的交際活動進行總結和效果評估，積累經驗，為下一次課堂設計做出準備。

3.交際英語教學中教師需用英語進行課堂管理，但是并不意味著在課堂上對本族語的排斥。

學生的素質決定教師在教學中利用的語言，這里的“交際”包括任何形式，甚至是肢體語言。有時為了教學的需要，教師也可以用一些有利于吸引學生思維的動作表情和實物等，總之教師應根據(jù)課堂情況具體問題具體分析。

4.交際法教學課堂內容并不意味著僅僅是角色扮演、兩人對話、小組對話等。

教師可根據(jù)教學情況和學習者水平的個體差異創(chuàng)造合適的活動形式。比如充分利用科技手段教學，如磁帶、錄像、電視、電影、電腦軟件等。在條件允許的情況下，還可以引導學生在教室以外的空間擴大交際尋找更多的交際方法和技巧。

5.交際法教學絕不意味著對語法教學的忽略。

在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂教學主要以語法教學為主，好像教英語就是教語法，寫得多，說的少，甚至不說，因而最終效果并不理想。近幾年，有些教師在“淡化語法，突出交際運用”的口號下走了極端，忽略了語法教學，這顯然是錯誤的。因為非本族語的教學，如忽略語法，學習者將慢慢失去語言知識，即使能夠做到交際，也是“文盲”，交際英語教學應以語法為基礎，以交際為手段，二者兼顧，才能取得成績，走得更遠。

五、結語

語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。在英語交際教學中，我們既要培養(yǎng)學生認識和鑒別英語文化的能力，又要以培養(yǎng)每個學生的主創(chuàng)性為前提。在以學生為中心的課堂中，教師應當盡量轉變角色，從單純的傳授者到組織者、領導者。注意培養(yǎng)學生的個性，充分了解和尊重學生的需求。學生只有在尊重中才能獲得自尊，在信任中才能獲得自信，在自由中才能獲得自主。教師應對各種教學法取長補短，去粗存精，尋找到最適合和最有效的方法，使中國的英語教學得以日益進步和完善。

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（作者系西華師范大學2010級外語系研究生）