陳庚

近幾年來(lái)，我一直參與揚(yáng)州中考的閱卷工作，縱觀這幾年中考的走向，揚(yáng)州歷史中考著重體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的趨勢(shì)：強(qiáng)調(diào)綜合性的同時(shí)，凸顯知識(shí)主干；注重學(xué)習(xí)方法，考查技能與能力；積極引用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境；關(guān)注現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)適度開(kāi)放性。鑒于此，作為有著一定教齡與經(jīng)驗(yàn)的歷史老教師，我反觀本校歷史青年教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案、課件，不禁感到深深的擔(dān)憂，我想他們教案、課件設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，絕非是我校個(gè)別青年教師的個(gè)別現(xiàn)象，可能是絕大多數(shù)剛參加歷史教學(xué)工作的青年教師出現(xiàn)的通病，因此撰寫(xiě)此文，與各位同仁探討。

一、生搬教材多，活用教材少

許多青年教師由于對(duì)學(xué)生的了解不夠深刻，學(xué)情不明，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)偏少；往往被手中的教材和教參緊緊束縛，在教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，生搬教材中的條條框框，難以突破；忽視課前引言，忽視課后閱讀與知識(shí)拓展，就教材講教材。新課程要求教師由教教材到用教材，務(wù)必使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此我們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)中，必須從學(xué)生的舊知出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情出發(fā)，充分利用各種資源，進(jìn)行整合、重構(gòu)、匯編。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)機(jī)，只有首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩、引人入勝的問(wèn)題情境，使知識(shí)與能力源于教材外，又回歸到書(shū)本中。

二、知識(shí)點(diǎn)分析透徹，缺乏系統(tǒng)框架

多年來(lái)，很多學(xué)校為了積極培養(yǎng)青年教師，都要求青年教師在備課時(shí)，教學(xué)案和課件設(shè)計(jì)必須是詳案，如何使教學(xué)案和課件充實(shí)，成為新教師頭疼的大事。于是大量的知識(shí)補(bǔ)充、圖片展示、習(xí)題鞏固汗牛充棟。卻不知課堂教學(xué)作為一個(gè)整體，尤其是歷史教學(xué)，具有很強(qiáng)的知識(shí)延續(xù)性和科學(xué)性。眾多青年教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了歷史學(xué)科的特點(diǎn)、章節(jié)、主干知識(shí)、單元結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全處于盲動(dòng)和被動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，更不談歷史事件之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系比較。

三、概念、史實(shí)與史論不清

在教學(xué)過(guò)程中，我們一直要求學(xué)生理解歷史概念，形成歷史思維，形成歷史答題規(guī)范。但反觀學(xué)生的答題過(guò)程，白話文答題比比皆是，究其原因就在于一部分青年教師自身就缺乏對(duì)歷史概念的透徹理解，混淆歷史史實(shí)與史論，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如說(shuō)歷史近代化概念，如果說(shuō)我們不能闡述清楚它包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程的話，學(xué)生就會(huì)誤解為中國(guó)的近代化就是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。歷史學(xué)科的一項(xiàng)重要功能就是借鑒作用，在教案和課件設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，反映學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，融合新史觀。而當(dāng)前主要的歷史史觀主要有五種：近代化史觀（人類(lèi)社會(huì)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的進(jìn)程）；文明史觀（人類(lèi)文明演進(jìn)的歷史）；全球化史觀（地球由分散到聯(lián)系的整體，一般來(lái)講始于新航路的開(kāi)辟）；革命史觀（也就是常說(shuō)的階級(jí)斗爭(zhēng)學(xué)說(shuō)）；社會(huì)史觀（社會(huì)平民的生活習(xí)俗變化）。工欲善其事，必先利其器，只有在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確地讓學(xué)生掌握這些概念、史實(shí)與史論，才能使歷史學(xué)習(xí)由點(diǎn)成線，由線成面，由面變球。

四、缺乏主觀題訓(xùn)練，習(xí)題講解不到位

新教師經(jīng)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是忽視對(duì)習(xí)題的重視，其情況一般常見(jiàn)為以下幾種：（1）完全沒(méi)有；（2）有一定設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)為客觀題；（3）有主觀題，但在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏梯度、層次，內(nèi)容華而不實(shí)；（4）不重視學(xué)法指導(dǎo)，習(xí)題講解不到位，就答案講答案。隨著近幾年中考難度的加深，全國(guó)各地對(duì)于學(xué)生歷史能力的考查越來(lái)越重視，而課堂鞏固是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段與方法。因此，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)從另外一個(gè)方面體現(xiàn)了一名歷史教師的教育水平。因此，歷史練習(xí)在教案和課件設(shè)計(jì)中必須有，同時(shí)必須掌握以下幾個(gè)原則：設(shè)計(jì)的習(xí)題首先要面向全體學(xué)生；所設(shè)計(jì)的習(xí)題要有一定的層次性和開(kāi)放性，能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的遞進(jìn)與傳承關(guān)系。新課程明確指出：合作交流與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方式。因此，在講解的組織上要突出互動(dòng)性，尤其要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，在生與生之間開(kāi)展全面而充分的合作與交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、課件設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性

多媒體教學(xué)隨著時(shí)代的進(jìn)步，已經(jīng)成為教學(xué)的一種常態(tài)。關(guān)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，我在此就不一一贅言了，但許多青年教師在課件設(shè)計(jì)中想當(dāng)然地認(rèn)為既然使用多媒體，就必須充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)；于是必然出現(xiàn)以下一些誤差：界面色彩艷麗、動(dòng)畫(huà)視頻頻繁、大量文本搬家、容量巨大。我不是多媒體專(zhuān)業(yè)教師，也不能說(shuō)出太多的大道理，就自己這些年的使用經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這些在課件設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的誤差在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)帶來(lái)以下問(wèn)題：界面色彩艷麗必然分散學(xué)生注意力，沖淡主干知識(shí)與框架結(jié)構(gòu)；動(dòng)畫(huà)視頻頻繁占用大量教學(xué)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生提取有效信息的難度加大，忽視主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；大量文本搬家，使得學(xué)生迅速產(chǎn)生閱讀疲勞，如果將文字與表格、圖片有機(jī)結(jié)合，則這種形式比單純使用文本會(huì)有效得多；此外就是課件張數(shù)繁多，容量巨大，動(dòng)輒三十、四十頁(yè)，試想，一節(jié)課四十頁(yè)，一分鐘一張，學(xué)生哪有思考的時(shí)間呢？在中國(guó)繪畫(huà)歷史中，大家的作品一直遵循一條原則：留白，其目的就是讓鑒賞者有充分品鑒的空間。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼藲v史教學(xué)設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)，必須依據(jù)教學(xué)原理和規(guī)則，切實(shí)保證知識(shí)體系的要點(diǎn)化、體系化；重點(diǎn)知識(shí)材料化、熱點(diǎn)化；課堂練習(xí)常規(guī)化、實(shí)效化。這樣必然使歷史教學(xué)工作有的放矢，更上一層樓。