齊丹娜 張杰

“口語”是人們在日常交際中使用的語言，是人們進行語言交際活動的最基本的方式。口語的基本形態(tài)是說話，口語水平直接影響著個人的學習、工作和生活的質量。在當今這個信息高速發(fā)展的時代，隨著傳播手段的日益現(xiàn)代化，在社會的各個領域，口語交際能力越來越顯得舉足輕重。2000年《中等職業(yè)學校語文教學大綱》提出要培養(yǎng)學生的口語交際能力，要求中職學生“能根據不同場合、不同對象，恰當、得體地進行口語交際”。然而，技校學生由于知識面相對狹窄，加之部分學生普通話基礎差，鍛煉機會少，在同學之間聊天時可以“眉飛色舞”，可遇到陌生人卻“金口難開”了。如何加強技校生口語交際能力的培養(yǎng)，已成為技工學校教育的重要課題。那么怎樣進行口語，提高學生的口語交際能力呢？我覺得主要應該從“原因”和“方法”上尋求解決的辦法。

一

我們應該找到技校生口語交際能力較差的原因。

（一）從年齡特點來看，技校學生多處于15—18歲之間，正值青春期。他們的獨立意識增強，產生一種強烈的表現(xiàn)欲望，又更為重視別人對自己的看法，怕被同學取笑，被老師批評，無法克服心理障礙。

（二）平時未養(yǎng)成發(fā)言前做準備的習慣，因而表現(xiàn)欲與膽怯、畏懼等情緒摻雜在一起，造就了口語交際課程開頭難的局面。比如，利用每節(jié)口語交際課前3—5分鐘時間，讓1—2名學生輪流上講臺進行說話訓練，這種方式頗受老師們的青睞，其主要特點是發(fā)動面廣，訓練目的明確。然而這類活動往往使某些教師走向形式化的極端，如筆者在初登講臺時曾經歷了這么一個課前三分鐘演講。上課鈴響了，輪到班里的16號同學演講，這位同學嬉皮笑臉地登上講臺，臺下便呼聲四起，他不好意思地時不時撓撓腦袋，裝一下鬼臉，卻半天說不出一句話來，在大家不斷的催促下，末了，他說了一句今天還沒準備好，明天再繼續(xù)的話就下去了，整個過程整整花費了十分鐘。本來利用課前幾分鐘的時間進行演講訓練學生口語能力是很好的，但如像前面所說的演講就實在沒有意義了。

（三）從成長環(huán)境來看，技校學生普遍來自農村，他們接觸的環(huán)境普遍簡單。他們可能很能干，但是不一定可以在眾人面前講話，因為，他們站在眾人面前講話的機會很少，以至于沒有強大的心理承受能力，當他看到別人都在一本正經地期待他講出自己的看法時，由于緊張可能本來很清晰的觀點也無法用恰當?shù)恼Z言表達出來。

（四）語文基礎薄弱。在日常教學或是生活中，我們常常遇到這樣的情況：學生在說話時時不知道說什么或者想說卻找不到適當?shù)恼Z言，只能用一些單調、膚淺，沒有個性的語言來表達。甚至于有的連對事情的基本復述都很難做到，那是因為，基礎沒有打好?？谡Z交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題，要是連最基本的語匯、句子都不能很好地組合，就有可能在生活中陷入一些不必要的麻煩，因此，口語交際課顯得尤為重要。

二

針對以上幾點原因，我結合教學實踐提出幾點看法。

（一）把朗讀訓練作為基本訓練，努力提高學生的語言表現(xiàn)力和語感能力。朗讀，可以提高學生的說話能力，也可以進一步提高學生的詞語理解力。俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了提高語文能力的途徑——多看，多讀。朗讀在豐富學生語文知識的同時，對增強學生的語言表現(xiàn)力和語感，鍛煉學生的口才，提高學生運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應不拘形式地讓學生多讀，如個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等。在教學中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來教學，從而更好地提高學生的朗讀和說話能力。多種形式的朗讀訓練激勵了同學們的參與熱情，也增強了同學們的語言表現(xiàn)力和語感。一堂課下來，熟讀成誦這一目標的實現(xiàn)就不言而喻了。

（二）充分利用課前演講，堅持提高學生的口語生成能力。我在教學中，制訂了一套訓練計劃，從“講”到“寫”再到“說”與“表演”，多種形式，注重質量，開展口語交際教學。具體的形式如下。（1）前期開展成語故事會，鍛煉學生在人前講話的自信心。聽故事是學生比較喜愛的，利用學生的這一心理特征，教師給學生布置成語故事的準備作業(yè)，讓學生選擇或是有針對性地幫助學生選擇，引導學生吸收正面能量的成語故事，每節(jié)課由一個同學講完，大概三到五分鐘的時間。以此類推，可以避免學生因為新接觸的課程比較生疏難以啟齒。慢慢的，同學們的參與積極性都可以調動起來，并且互相可以揚長避短。此類活動的開展在訓練同學們口語能力的同時，可以使學生在鍛煉中習慣在人前講話，通過故事滲透生活態(tài)度方面的道理。（2）后期進行話劇表演，提高學生的口語生成能力。生動逼真的情境創(chuàng)設，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望，心理學上說，學生的表現(xiàn)欲望一般比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情。根據這一特點，教師可適當安排一些話劇的表演來提高學生的口語能力，在活動開展前，我首先把童話《白雪公主》改編成了話劇版本，把學生按照性格及自身特點編排上對應的角色，讓學生熟悉劇本進行排練，加上多媒體的輔助，這場話劇使整個課堂都充滿了歡聲笑語，也受到了聽課的老師的好評。學生的參與意識也很強是收到較好教學效果的基礎。另外，表演還需要多種感官參與，這種口語訓練方式不僅能增添學生情趣，又能豐富藝術語言和形體語言，有利于學生掌握表達的技巧。

（三）開展辯論會，從而達到提高學生口語交際的嚴密性和邏輯性的目的。因為口語交際課程本身就是為了讓學生敢說并且會說，所以，培養(yǎng)了學生的說話自信心及說話技巧以后，嚴密性和邏輯性的訓練就顯得尤其重要了。討論是在短時間內快速組織并充分發(fā)表個人意見的訓練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對立觀點而組織學生進行唇槍舌劍的論爭，這是完全不同的兩個層次，所以口語交際訓練中辯論是必不可少的內容之一。教師在口語交際課上開展一次辯論會，由于辯論的語言具有強烈說服力的特點，因而可以提高學生運用語言的嚴密性和邏輯性。

需要注意的是，口語交際的訓練必須遵循循序漸進的原則，教師本著要求上從簡單到復雜；內容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進行訓練，才能取得比較好的教學效果。總之，為學生創(chuàng)造口語交際環(huán)境，鼓勵學生敢于表達，樂于表達，說得有新意，學生的口語交際能力就會逐步提高。