沈紅梅

摘要： 音樂探究性學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)音樂學(xué)科的特點，積極創(chuàng)設(shè)各種方式和方法，讓學(xué)生積極、主動地參與音樂的學(xué)習(xí)和體驗，主動探索音樂中的各種問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探究性學(xué)習(xí)是一種特別注重探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，它在音樂欣賞教學(xué)中具有重要的運用價值。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)音樂欣賞教學(xué)創(chuàng)造性思維探究欲望

所謂音樂探究性學(xué)習(xí)，就是教師要根據(jù)音樂學(xué)科的特點，積極創(chuàng)造各種方式和方法，讓學(xué)生積極、主動地參與音樂的學(xué)習(xí)和體驗，主動探索音樂中的各種問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)教師“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地參與音樂的學(xué)習(xí)，造成現(xiàn)在許多學(xué)生“喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的尷尬局面，而探究性學(xué)習(xí)是把課堂真正地還給學(xué)生，使他們不僅學(xué)會音樂，而且會學(xué)音樂，以下是我在音樂教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)的一些研究與思考。

一、激發(fā)學(xué)生探究欲望

1.以情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！坝|景生情，情由境生”。音樂的情境教學(xué)是指對一定教學(xué)內(nèi)容進行形象性描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬和設(shè)置出與之相匹配的場景，很快激起學(xué)生強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入教學(xué)活動中，并表露出內(nèi)心的真情實感。

2.以情趣激發(fā)學(xué)生的探究欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課的開頭是很重要的。這是因為一節(jié)課開頭的好與壞，會直接影響這節(jié)課的效果優(yōu)劣。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至?xí)?dǎo)致教師的講課成為學(xué)生的催眠曲。因此，必須講究導(dǎo)入新課的藝術(shù)效果。盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達到這樣的效果，在音樂課中，教師就要根據(jù)音樂教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，采用“探究”的方式設(shè)計開頭，巧設(shè)疑問，以疑激趣。例如在上音樂欣賞課《藍色的多瑙河》的時候，開始這樣設(shè)計：先提問學(xué)生四季分別給人的感覺，然后放《春之歌》的音樂片段給學(xué)生聽，提問學(xué)生音樂的情緒怎樣？給人以怎樣的感受？如果用音樂形容四季中的一季，適合哪一個季節(jié)？解答后指出這節(jié)課要欣賞和學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的音樂。在音樂課堂開頭，教師有意識地設(shè)置一些疑問，擺在學(xué)生面前，使學(xué)生尋找答案，當(dāng)找到答案后，就會產(chǎn)生一種成功的快感，這種快感可以激發(fā)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)興趣。

3.以疑惑激發(fā)學(xué)生的探究欲望。“學(xué)起于思，思源于疑”。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的認知活動經(jīng)常性接受挑戰(zhàn)，思維不斷被激活，在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生新的靈感、新的想象、新的問題和新的創(chuàng)意。

4.以比賽激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生爭強好勝，教師可精心組織比賽，激發(fā)學(xué)生探究。比如在欣賞音樂作品的民族風(fēng)格時，教師把學(xué)生分成幾個小組，欣賞幾首不同民族的民歌，提問：哪個小組聽出來的民歌最多？這些民歌各有什么特點？這些特點是如何形成的？這樣的比賽調(diào)動了學(xué)生的積極性，探究的愿望也就強烈了。

5.以成功激發(fā)學(xué)生的探究欲望。重視探究的體驗，是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，而成功的體驗更是每個學(xué)生的渴望，可以說體驗成功是學(xué)生持續(xù)探究的強心劑。在探究問題的設(shè)計上，要注意其難易程度，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，同時善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，及時客觀地給予肯定，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到努力探究的收獲，體會成功的愉悅，樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，真正地培養(yǎng)起對音樂的興趣和對生活的熱愛。

二、給學(xué)生提供探究的平臺

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有三種層次的表現(xiàn)，即被動應(yīng)答、自覺適應(yīng)和自動創(chuàng)造。素質(zhì)教育要求教學(xué)追求第三種活動水平，即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過參與感知、操作、體驗、討論等活動得出結(jié)論，解決問題，在主動完成學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自我，我們在教學(xué)中要給學(xué)生提供探究的平臺，提供最大限度的自由。

1.營造和諧寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境。思想的解放會給學(xué)生帶來諸多探求創(chuàng)新的空間。學(xué)生只有在寬松愉悅的氛圍中，才能真正做到敢想、敢說、敢做，才會勇于探究，為此，教師必須放下師道尊嚴的架子，平等地融入學(xué)生之中，做他們的朋友，揣摩他們的心理，傾聽他們的聲音，鼓勵他們時時有新的認識，因人而異，因時而異地不斷變換自己的角色，營造民主和諧的氛圍，使他們始終處于一種輕松愉快的心態(tài)之中，創(chuàng)造一個能自由探索的音樂空間。

2.為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資料?！疤岢珜W(xué)科綜合”是新音樂課標十大理念之一，在實施中，綜合應(yīng)以音樂為主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。所以，關(guān)注探究學(xué)習(xí)過程要溝通課內(nèi)外，融合學(xué)科間，讓探究學(xué)習(xí)深入學(xué)生的日常生活中，化有限的教材資源為無限的教學(xué)資源。鼓勵學(xué)生到課外探究，允許學(xué)生把課外生活中的問題帶入課堂，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為他們提供解決的策略，促使他們深入探究。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間。郭聲健老師在《藝術(shù)教育論》中說：“藝術(shù)活動本質(zhì)上要求主體全身心地、主動地參與和投入，以最大限度地發(fā)揮主體的自主性、能動性、創(chuàng)造性，否則，不管是藝術(shù)還是藝術(shù)欣賞都是難以順利進行的。”如《音樂作品的民族風(fēng)格》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生課前以小組的形式進行有關(guān)民歌的調(diào)查，準備好材料，設(shè)計好講稿，確定好講解和操作人員，將材料帶進課堂，然后在課上介紹他們的研究成果:如甲組介紹所搜集的民歌，乙組介紹一些不同風(fēng)格的民族民歌，丙組介紹一些由民歌素材創(chuàng)作的歌曲，而丁組則用載歌載舞的形式表演一組民歌。整堂課教師只做了一些補充性的介紹。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。“授之以魚，不如授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與視聽技術(shù)的發(fā)展，使音樂欣賞變得空前開放。在教學(xué)中可把學(xué)生帶進計算機教室，把音樂欣賞帶進網(wǎng)絡(luò)世界，把電腦與組合音響接軌，充分利用校園局域網(wǎng)、Internet網(wǎng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對教材某些章節(jié)、內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展開來，讓學(xué)生積極主動地進行音樂課題的研究。學(xué)生針對所有探究的問題，在Internet網(wǎng)上查找資料，下載、視聽音樂作品，在局域網(wǎng)上共享資源。在一次“音樂與舞蹈”的課中，一位同學(xué)代表其小組，用多媒體課件展示了其收集、整理的有關(guān)《天鵝湖》舞劇的資料、圖片、音響，使全班領(lǐng)略了舞劇的美，很自然地調(diào)動起了學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動性，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下主動感受音樂的力度、速度、情緒，并激發(fā)起強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

三、對學(xué)生的探究活動正確評價

針對探究性學(xué)習(xí)的特點，為了更好地激發(fā)學(xué)生主體參與意識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，我們建立了相應(yīng)的評價方法，這就是重探究過程，重相互合作，重集體評價，重激勵引導(dǎo)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在實際生活中運用音樂審美，音樂老師可以在初中音樂欣賞的考試中進行一些改變，即變書面考試為用表演自編音樂劇、配樂朗誦故事、小組唱等多種新的評價方法。教學(xué)必須從被動接受型、使學(xué)生學(xué)會知識、培養(yǎng)知識型人才，向主動探究型、使學(xué)生學(xué)會認知、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向發(fā)展；必須從以教師為主體，向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。探究式學(xué)習(xí)不僅能促進思維提升、智慧增值、認知結(jié)構(gòu)重組，而且能豐富情感，完善心理，促進身體器官的敏銳。另外，由于探究過程需要探究者綜合運用已有知識和經(jīng)驗，這對于增進和加深對已學(xué)知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出了新的意義。正所謂“溫故知新”。

總之，“探究”是適應(yīng)音樂課改革要求的一種學(xué)習(xí)方式，是優(yōu)化音樂欣賞課教學(xué)的一種行之有效的方法。實踐證明，把“探究”帶進音樂課堂，可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，讓學(xué)生在一個民主、寬松、和諧、愉快、包容的氛圍中學(xué)習(xí)、探究、體驗音樂，人人有提問，時時有交流，自由地想象，主動地探究，讓學(xué)生都能喜愛音樂、走進音樂、理解音樂、享受音樂。

參考文獻：

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