宋婧

［摘要］為探討高中學(xué)生時(shí)間洞察力的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，本研究采用問卷調(diào)查法對甘肅及湖南四所重點(diǎn)高中的420名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，高中生的時(shí)間洞察力主要表現(xiàn)出未來主宰、未來發(fā)展、時(shí)間獨(dú)離的特征。時(shí)間洞察力與很多因素存在相關(guān)，高中是加強(qiáng)時(shí)間洞察力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康教育者應(yīng)該加強(qiáng)對時(shí)間洞察力教育的認(rèn)識。

［關(guān)鍵詞］高中生；時(shí)間洞察力；發(fā)展

［中圖分類號］G44［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］B［文章編號］1671-2684（2012）09-0010-03

一、前言

“你的過去就是你的現(xiàn)在，你的現(xiàn)在就是你的未來”，這是時(shí)間給予我們每個(gè)人的公平評價(jià)，但是人的心理時(shí)間不同于物理時(shí)間。人類對時(shí)間的主觀感知和體驗(yàn)構(gòu)成了人類理解、解釋生活經(jīng)歷和人類行為的重要心理背景，并對個(gè)體思維、情感和行為產(chǎn)生極大的影響。依據(jù)個(gè)體主觀體驗(yàn)時(shí)間的心路歷程，可以把心理時(shí)間劃分為過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)基本的時(shí)間框架。黃希庭教授認(rèn)為人們對過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)間框架的認(rèn)知、體驗(yàn)和行動(dòng)（或行動(dòng)傾向）即為時(shí)間洞察力的內(nèi)涵[1]，它是在情境的影響下所形成的相對穩(wěn)定的個(gè)體差異變量。時(shí)間洞察力反映了人們對時(shí)間的認(rèn)識和態(tài)度，并最終表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)，推動(dòng)個(gè)體行為指向一定的目標(biāo)。一個(gè)善于管理和使用時(shí)間的人會充滿自信和活力，并容易在所從事的領(lǐng)域取得成功。高中階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要階段，也是職業(yè)選擇前的關(guān)鍵時(shí)期，因此本文以重點(diǎn)高中的學(xué)生為研究對象，研究了高中生時(shí)間洞察力的發(fā)展特點(diǎn)及相關(guān)情況。

二、研究對象與研究方法

（一）測驗(yàn)工具

1. 測驗(yàn)1：畫圓設(shè)計(jì)

（1）材料：繪有14×9cm的空白方框的卷紙。

（2）指導(dǎo)語：親愛的同學(xué)，你對自己的過去、現(xiàn)在與未來你感受如何？請?jiān)谙旅娴姆娇騼?nèi)自由地畫出三個(gè)圓，把你對自己過去、現(xiàn)在與未來的感受真切自然地融入三個(gè)圓中，圓的大小及排列組合任由你決定。注意：不要有多余的圖案；畫完后，請對相應(yīng)的圓用文字注釋“過去”“現(xiàn)在”與“未來”。

（3）反應(yīng)分類：根據(jù)被試所畫的三個(gè)圓的大小及相互位置關(guān)系，確定了三個(gè)分類指標(biāo)：(1)時(shí)間主宰(time dominance)，指過去、現(xiàn)在與未來三者何者占據(jù)時(shí)間洞察力的意識重心和注意焦點(diǎn)，并顯示其在態(tài)度和行為方面的支配地位；根據(jù)標(biāo)記為過去、現(xiàn)在與未來的三個(gè)圓何者最大，相應(yīng)地將時(shí)間支配分為過去支配、現(xiàn)在與未來支配；若過去、現(xiàn)在與未來的圓大小大體相當(dāng)，稱為時(shí)間均衡；(2)時(shí)間發(fā)展(time orientation)，指時(shí)間洞察力的方向性和發(fā)展性，是從過去向未來積極的延伸，還是消極的暗淡，比較三個(gè)圓的大小，若過去<現(xiàn)在<未來，定義為未來取向；若過去>現(xiàn)在>未來，定義為過去取向。此外，一律列為其他；(3)時(shí)間關(guān)聯(lián)性，指在個(gè)體的時(shí)間洞察力中，過去、現(xiàn)在與未來三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，任意兩圓如果分離計(jì)0分，接觸計(jì)1分，部分重疊計(jì)2分，包含計(jì)3分（圖1）。然后根據(jù)過去和現(xiàn)在、過去和未來、現(xiàn)在和未來三種關(guān)系的累積得分，將時(shí)間關(guān)聯(lián)性分為獨(dú)離（atomicity）(0分)、連續(xù)(continuity)(1～3分)和整合(integration)(4～9分)三類。

圖1

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2. 測試2：時(shí)間洞察力體驗(yàn)量表

參考一些采用SD法的時(shí)間洞察力研究（如，黃希庭、李宏翰，1995；Nuttin,1985；鄭勇，2004），本研究圍繞時(shí)間體驗(yàn)選定了9對形容詞。輝煌—暗淡、優(yōu)美—丑陋、安全—危險(xiǎn)、滿足—缺憾、甜蜜—苦澀、喜悅—憂傷、整齊—凌亂、堅(jiān)強(qiáng)—懦弱、果斷—猶豫。

用上述9對形容詞構(gòu)成時(shí)間洞察力SD法7級評定量表，分別以“我感到我的過去是”“我感到我的現(xiàn)在是”“我感到我的將來是”作提示，測量被試對過去、現(xiàn)在、未來的時(shí)間洞察力。為消除反應(yīng)定勢和順序效應(yīng)，并使研究意圖不至于太明顯，每對形容詞的向性及順序在過去、現(xiàn)在、未來分量表上均隨機(jī)排列。

（二）施測

采用分層隨機(jī)取樣的方法，從甘肅及湖南四所重點(diǎn)中學(xué)選取高中學(xué)生420名，回收有效問卷400份，其中男生151名，女生249名。利用心理健康課或自習(xí)課的時(shí)間，單個(gè)施測。

（三）效度分析

在完成測驗(yàn)后，對部分被試就下列幾個(gè)問題作訪談，訪談內(nèi)容如下：

(1)你所謂的“過去”“ 現(xiàn)在”與“未來”分別指什么時(shí)期？(2)如果你畫的圓有大有小，代表什么意思？(3)如果你畫的圓從過去、現(xiàn)在到未來越來越大(或越來越小)，代表什么？(4)如果你畫的圓是分離的(或相鄰的，或重疊的)，代表什么意思？

訪談結(jié)果表明，被試所指的“過去”大多是高中以前，“現(xiàn)在”多是指進(jìn)入高中期間，而“未來”指的是高中畢業(yè)以后或者現(xiàn)在以后的時(shí)間。同時(shí)也支持了畫圓測驗(yàn)的效度：被試把圓畫得越大，越想體現(xiàn)其“重要性”“充實(shí)感”“有信心”“期待”等，反之同理；如果被試畫的圓越來越大，是表示“希望和選擇的機(jī)會越來越大”“懂得也越來越多”“會越來越好”“不斷進(jìn)步”“憧憬”等，反之同理；如果被試的圓是分離的，表示“是完全不同的”“有明顯界限的”“有質(zhì)的不同”“讓過去成為歷史，重新奮斗”“有距離感”等，反之則表示“相互聯(lián)系的”“存在影響”“未來以現(xiàn)在為基礎(chǔ)，現(xiàn)在以過去為基礎(chǔ)”。本結(jié)果與黃希庭[2]及鄭涌[3]的研究結(jié)果一致。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生時(shí)間洞察力人數(shù)分布情況

畫圓測驗(yàn)通過時(shí)間主宰、時(shí)間發(fā)展、時(shí)間關(guān)聯(lián)三個(gè)分類指標(biāo)來測量時(shí)間洞察力，被試在時(shí)間主宰指標(biāo)上主要以未來時(shí)間主宰為主；在時(shí)間發(fā)展指標(biāo)上未來時(shí)間發(fā)展相對較多；在時(shí)間關(guān)聯(lián)性指標(biāo)上主要以時(shí)間獨(dú)離為主。

（二）學(xué)生時(shí)間洞察力在各分類指標(biāo)上的差異

非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果如下。

1. 時(shí)間主宰

從總體上看，過去主宰、現(xiàn)在主宰、未來主宰及時(shí)間均衡者各有30，60，232，78人，分布極不均勻，(3，400)=2.44，P<0.00l，大多屬于未來支配型(58％)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，科別差異不顯著， χ2(3，400)=2．54，P=0.47；性別差異不顯著，χ2(3，239)=5.79，P=0.12；學(xué)習(xí)成績差異顯著，χ2（6,400）=19.69，P<0.05。

2. 時(shí)間發(fā)展

從總體上看，過去發(fā)展、未來發(fā)展及其他型各有12，138，250人，分布極不均勻，χ2(2，400)=2.13，p<0.001，其他型取向占大多數(shù)(62．5％)，只有少數(shù)人屬于過去取向(3.0％)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，科別差異不顯著， χ2(2，400)=0.99，P=0.61；性別差異也不顯著， χ2(2，400)=2.64，P=0.27；學(xué)習(xí)成績差異顯著，χ2（4,400）=14.93，P<0.001。

3. 時(shí)間關(guān)聯(lián)性

從總體上看，時(shí)間獨(dú)離、時(shí)間連續(xù)和時(shí)間整合型各有243，54，103人，分布也不均勻，χ2（2，400）=1.44，P<0.001，時(shí)間獨(dú)離型最多（60.8％），時(shí)間連續(xù)型最少（13.5％）。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，時(shí)間關(guān)聯(lián)性的科別差異不顯著，χ2（2，400）=0.59，P=0.75；性別差異也不顯著，χ2（2，400）=0.86，P=0.65；學(xué)習(xí)成績差異顯著，χ2（4,400）=11.75，P<0.05。

（三）學(xué)生時(shí)間洞察力的描述性統(tǒng)計(jì)

以被試在時(shí)間洞察力體驗(yàn)各分量表的平均分作為相應(yīng)的時(shí)間體驗(yàn)指標(biāo)，從最消極的到最積極的體驗(yàn)，得分范圍在1～7分之間。

表1時(shí)間洞察力的描述性統(tǒng)計(jì)

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由表1可知, 重點(diǎn)高中學(xué)生的各種時(shí)間體驗(yàn)總的來說都是積極的，但比較而言，被試對未來時(shí)間抱有最為積極的體驗(yàn)，對現(xiàn)狀最為不滿，而過去時(shí)間體驗(yàn)處在較好的水準(zhǔn)，總體上流露出對過去（可能指童年小學(xué)時(shí)期）的某種留戀和對未來（可能指大學(xué)生活）的樂觀期待。這與以往的研究（鄭涌，黃希庭，1998）結(jié)果一致。

（四）學(xué)生時(shí)間洞察力在人口變量上的差異

由表2可知，現(xiàn)在時(shí)間洞察力在性別、科別、家庭來源、獨(dú)生子與否上存在顯著差異，未來時(shí)間洞察力在科別、家庭來源上存在顯著差異。

表2時(shí)間洞察力在人口變量上的差異

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注：*P<0.05**P<0.01***P<0.001（下同）

（五）學(xué)生時(shí)間洞察力在學(xué)業(yè)成績上的差異

把學(xué)業(yè)成績排名前27%、后27%、及中間46%分為優(yōu)、差、中三組進(jìn)行方差分析，考察不同成績的學(xué)生在時(shí)間洞察力三個(gè)維度上的差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在過去時(shí)間洞察力維度上，優(yōu)—中、中—差之間存在顯著差異；在現(xiàn)在時(shí)間洞察力維度上，優(yōu)—中，優(yōu)—差之間存在顯著差異。

表3時(shí)間洞察力在學(xué)習(xí)成績上的差異■

四、討論與建議

（一）高中生的時(shí)間洞察力主要表現(xiàn)出未來主宰、未來發(fā)展，時(shí)間獨(dú)離的特征

這與黃希庭等人[4]的研究基本一致，即個(gè)體對時(shí)間的認(rèn)知與記憶中的事件、當(dāng)前感知的情境，以及預(yù)想的計(jì)劃和目標(biāo)有密切聯(lián)系。高中階段正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性，開始考慮人生道路的時(shí)候，所以一切問題既是以“自我”為核心而展開，又是以解決好“自我”這個(gè)問題為目的。選擇職業(yè)和確定未來的生活道路，是高中生活的一個(gè)重要任務(wù)。此時(shí)，高中生需投入到相對緊張的學(xué)習(xí)情境中，歡樂的童年離他們越來越遠(yuǎn)，不斷增加的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們所能回憶的童年經(jīng)歷逐漸減少，升學(xué)的壓力以及家長、教師對考試結(jié)果的密切關(guān)注，使他們既感到緊張又充滿了對未來的期望與憧憬。他們渴望在未來實(shí)現(xiàn)理想的自我價(jià)值，通過想象可能的未來自我，使自己更積極地尋找新的目標(biāo)和機(jī)會，迎接新的挑戰(zhàn)。

（二）高中生的時(shí)間洞察力受很多因素的影響

研究發(fā)現(xiàn)，高中生的過去時(shí)間洞察力受被試當(dāng)前的人口學(xué)變量（性別、科別、家庭來源、獨(dú)生子與否）的影響較小，但現(xiàn)在時(shí)間洞察力受被試當(dāng)前的人口學(xué)變量的影響較大。并且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生更多使用現(xiàn)在時(shí)間洞察力，成績中等的學(xué)生更多使用過去時(shí)間洞察力。zimbardo[5]等人認(rèn)為，盡管時(shí)間洞察力受到各種情境因素如職業(yè)的性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)或政治的不穩(wěn)定、個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)傷性事件或個(gè)人成功的影響，而且是通過個(gè)人、社會、情境的影響而習(xí)得和修改的，但是當(dāng)一種獨(dú)特的時(shí)間偏向在決策時(shí)習(xí)慣化地被強(qiáng)調(diào)時(shí)(對某一獨(dú)特的時(shí)間結(jié)構(gòu)過度的依賴取決于多種習(xí)得因素，如文化、教育、宗教、社會階層、家庭風(fēng)格等)，就會形成對過去、現(xiàn)在或未來的時(shí)間認(rèn)知偏向，如果長期使用這種偏向，便可能成為相對穩(wěn)定的傾向性特征或個(gè)體差異性變量，能夠刻畫和預(yù)測個(gè)體在日常生活中的抉擇。在高中階段，學(xué)習(xí)成績對被試的時(shí)間洞察力偏向會產(chǎn)生很大影響，同時(shí)時(shí)間洞察力的偏向又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響到學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的時(shí)間洞察力，既有利于提高高中生的學(xué)習(xí)效率，又有利于促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（三）高中階段是加強(qiáng)時(shí)間洞察力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康教育者應(yīng)該加強(qiáng)對時(shí)間洞察力教育的認(rèn)識

時(shí)間洞察力作為心理背景，影響著個(gè)體的能力發(fā)展和行為抉擇，它既是一種能特征也是一種動(dòng)力特質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生積極的時(shí)間洞察情緒體驗(yàn)有利于學(xué)生更有效地利用時(shí)間，同時(shí)又能在高中緊張的學(xué)習(xí)過程中很好地享受學(xué)習(xí)過程。因此，以過去時(shí)間洞察力為主導(dǎo)的高中生，應(yīng)該學(xué)會勇敢面對現(xiàn)實(shí)，通過腳踏實(shí)地的付出去換取學(xué)業(yè)上的收獲，而非沉迷于過去的輝煌；現(xiàn)在時(shí)間洞察力為主導(dǎo)的高中生，要學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)現(xiàn)在時(shí)間洞察力的強(qiáng)度，懂得“過猶不及”的道理，通過當(dāng)下的時(shí)間觀看到過去和未來；對于未來時(shí)間洞察力主導(dǎo)的學(xué)生而言，過度緊張會導(dǎo)致時(shí)間危機(jī)從而無法享受當(dāng)下應(yīng)該學(xué)會如何合理地在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行放松和休息，有所取舍，有所選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭涌．時(shí)間透視的自我整合理論與實(shí)證[M]．新華出版社．2004．8.

[4]黃希庭，李宏翰.青少年學(xué)生和中年教師時(shí)間態(tài)度之研究[R].臺北：華人心理學(xué)家學(xué)術(shù)研討暨第三界中國人的心理與行為科技研討會.

[5] Zimbardo, P. G. & Boyd, J. N.. Putting time in perspective: Avalid, reliable individual-differences metric[J]. Journal of Personality and Social Psychology, 1999, 77(6): 1271-1288 ,15.

（作者單位：湖南省長沙市周南中學(xué)，長沙，410005）

編輯/于 洪 楊 怡終校/何 妍