鐘劍濤

［摘要］本研究探討了高中生希望、社會(huì)支持的特點(diǎn)以及二者之間的關(guān)系。采用社會(huì)支持評(píng)定量表和中學(xué)生希望特質(zhì)量表對(duì)853名在校高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)果顯示，高中生的社會(huì)支持存在年級(jí)、性別和城鄉(xiāng)差異，希望特質(zhì)存在年級(jí)和性別差異；社會(huì)支持對(duì)希望水平有較好的預(yù)測(cè)作用，表明社會(huì)支持水平越高的高中生具有更高的希望水平。

［關(guān)鍵詞］高中生；社會(huì)支持；希望特質(zhì)；路徑思維；動(dòng)力思維

［中圖分類(lèi)號(hào)］G44［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B［文章編號(hào)］1671-2684（2012）09-0016-04

希望是一種基于內(nèi)在成功感的積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，它包括目標(biāo)、路徑思維和動(dòng)力思維三個(gè)成分[1]。已有大量研究證明希望對(duì)個(gè)體身心健康以及發(fā)展都存在著顯著影響，它是人類(lèi)發(fā)展的一種基本動(dòng)力。希望特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體可跨情境、跨時(shí)間的一種穩(wěn)定的希望水平，屬于人格范疇。它作為積極心理學(xué)領(lǐng)域的核心概念之一，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。近年來(lái)也有研究者致力于將希望理論應(yīng)用于學(xué)校心理輔導(dǎo)教育，以及對(duì)少年兒童行為塑造或矯正方面，這些都是對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康輔導(dǎo)和教育的大膽的嘗試。

社會(huì)支持通常是指來(lái)自社會(huì)各方面包括父母、親戚、朋友等給予個(gè)體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持[2]。作為一種主要的彈性資源，社會(huì)支持與個(gè)體心理健康具有密切的關(guān)系，它在緩解個(gè)體壓力、消除心理障礙、增進(jìn)個(gè)體心理健康等方面具有重要作用。有研究表明，社會(huì)支持對(duì)心理健康有著非常重要的影響，而希望作為心理健康的一個(gè)指標(biāo)，作為積極心理研究的一個(gè)重要的內(nèi)容，也與社會(huì)支持有著密切的關(guān)系。國(guó)外學(xué)者對(duì)影響希望水平的社會(huì)因素也進(jìn)行了研究。Herth在臨床研究得出，社會(huì)支持是影響患者希望的一個(gè)主要的因素[3]。

希望和社會(huì)支持是極具社會(huì)性的概念，它們?cè)诓煌幕懂犞械囊饬x有著巨大差別。希望與社會(huì)支持的關(guān)系研究尚處于初級(jí)階段，其中仍有很多地方有待深入探討。本研究就高中生希望與社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的研究和分析，為學(xué)校開(kāi)展高中生學(xué)生的素質(zhì)教育提供理論依據(jù)，并有助于心理咨詢工作者更好地開(kāi)展高中生的心理健康工作。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取整體隨機(jī)抽取的方法，分別從佛山、東莞和肇慶選取三所高中高一、高二和高三的學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收896份，有效問(wèn)卷853份，其中男生390人，女生463人。

（二）研究工具

1.社會(huì)支持評(píng)定量表

采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表。該量表共10個(gè)項(xiàng)目，包括三個(gè)維度，即客觀支持、主觀支持以及對(duì)支持的利用度。個(gè)體在每個(gè)維度上的得分越高，表示得到的社會(huì)支持的水平越高[4]?？紤]到高中生的實(shí)際情況，本研究對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂。第4題中的“同事”改為“同學(xué)”，第5題中的“夫妻”改為“戀人”，同時(shí)將“兒女”刪掉， 第6、7題中的“配偶”改為“戀人”。對(duì)修訂后的量表隔一個(gè)月進(jìn)行了小樣本重測(cè)，結(jié)果10個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)在0.594~0.878之間，說(shuō)明修訂后的量表仍具有較高的信度。

2.中學(xué)生希望特質(zhì)量表

由石國(guó)興、田莉娟引用Snyder等人1991年編制的英文版的《希望特質(zhì)量表》修訂而成，由12個(gè)自我報(bào)告項(xiàng)目組成，其中4個(gè)項(xiàng)目(1，4，6，8)測(cè)量路徑思維，4個(gè)項(xiàng)目(2，9，10，12)測(cè)量動(dòng)力思維。另外4個(gè)關(guān)于目標(biāo)的項(xiàng)目主要是用來(lái)轉(zhuǎn)移被試的注意，不記入總分。項(xiàng)目與各維度平均分的相關(guān)均在0.600以上，量表各成分的內(nèi)部一致性信度均在0.700以上，重測(cè)信度均在0.600以上，具有較好的信、效度和區(qū)分度[5]。

（三）研究程序

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，以班為單位進(jìn)行集體施測(cè)，在科任教師的協(xié)助下由統(tǒng)一主試(作者本人)進(jìn)行，在課堂上向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷并要求當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)。在量表施測(cè)的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如年級(jí)、性別等。

在對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲取有效問(wèn)卷853份。全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）高中生的社會(huì)支持與希望的人口學(xué)變量差異分析

1.不同性別高中生的社會(huì)支持與希望水平的差異

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察性別因素對(duì)社會(huì)支持與希望水平的影響，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同性別的高中生社會(huì)支與希望的得分及差異(M±SD)

■

注: *P <0. 05**P<0. 01

高中生客觀支持因子和支持利用度因子在性別上均存在著顯著的差異，表現(xiàn)為：女生的客觀支持因子分和支持利用度因子分均顯著高于男生。

高中生的動(dòng)力思維因子和路徑思維因子在上均存在性別差異，表現(xiàn)為：男生的動(dòng)力思維因子分顯著高于女生；女生的路徑思維因子分顯著高于男生。

2.不同年級(jí)高中生的社會(huì)支持與希望水平的差異

我們檢驗(yàn)了年級(jí)對(duì)高中生的社會(huì)支持以及希望水平所產(chǎn)生的影響。結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 不同年級(jí)的高中生社會(huì)支持與希望的得分及差異(M±SD)■

注: * P <0. 05，** P<0. 01.1代表高一，2代表高二，3代表高三

高中生社會(huì)支持各因子在年級(jí)上均存在著顯著的差異，表現(xiàn)為：高一學(xué)生的支持利用度因子分顯著高于高二學(xué)生；高一和高二學(xué)生的客觀支持因子分均高于高三學(xué)生；高一和高三學(xué)生的主觀支持因子分均高于高二學(xué)生。

高中生的路徑思維因子在年級(jí)上存在著顯著的差異，表現(xiàn)為：高三學(xué)生的路徑思維因子分均顯著高于高一和高二學(xué)生；且高一和高二學(xué)生之間均不存在顯著差異。動(dòng)力思維因子在年級(jí)上不存在著顯著差異。

3.不同居住地高中生的社會(huì)支持與希望水平的差異

以不同居住地為自變量，以各因子均分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3不同居住地的高中生社會(huì)支持與希望的得分及差異(M±SD)■

注: *** P<0. 001

從表3可知，高中生的主觀支持因子分在城鄉(xiāng)上存在顯著差異，表現(xiàn)為：農(nóng)村高中生的主觀支持因子分顯著高于城鎮(zhèn)高中生。高中生的動(dòng)力思維因子和路徑思維因子在城鄉(xiāng)上均不存在顯著差異。

（二）社會(huì)支持與希望特質(zhì)的相關(guān)分析

本研究對(duì)高中生社會(huì)支持及各維度與希望特質(zhì)及其各維度之間的關(guān)系進(jìn)行了考察，具體結(jié)果如表4所示。

表4社會(huì)支持與希望特質(zhì)的相關(guān)分析（r）

■

注: * P <0. 05** P<0. 01.

高中生希望特質(zhì)及路徑思維、動(dòng)力思維兩維度與社會(huì)支持及各維度之間，存在顯著的正相關(guān)。

（三）社會(huì)支持對(duì)希望水平的回歸分析

1.社會(huì)支持對(duì)希望水平的預(yù)測(cè)

在本研究中，我們關(guān)注的是社會(huì)支持水平能否預(yù)測(cè)希望水平。因此我們進(jìn)行了多元回歸分析，因變量為希望水平,自變量為客觀支持、主觀支持、支持利用度以及社會(huì)支持水平，我們將自變量以stepwise的方式進(jìn)入方程，以尋求最優(yōu)的擬合方程。

表5 社會(huì)支持對(duì)希望水平的逐步回歸

■

注: *** P<0. 001.

由表5可知，高中生的社會(huì)支持水平和客觀支持能顯著預(yù)測(cè)希望水平。具體來(lái)說(shuō)，高中生的社會(huì)支持水平對(duì)希望水平有正向預(yù)測(cè)作用，客觀支持對(duì)希望水平有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

2.社會(huì)支持對(duì)希望的路徑思維的預(yù)測(cè)

對(duì)高中生的社會(huì)支持及其各維度對(duì)希望的路徑思維的預(yù)測(cè)程度進(jìn)行分析。結(jié)果見(jiàn)表6。

表6社會(huì)支持對(duì)路徑思維的逐步回歸

■

注: ** P<0. 01*** P<0. 001.

高中生的社會(huì)支持水平和客觀支持進(jìn)入了回歸方程，回歸方程檢驗(yàn)顯著，而主觀支持與支持利用度不能較好地解釋說(shuō)明路徑思維的變化，最終無(wú)法進(jìn)入方程。因此研究認(rèn)為，高中生的社會(huì)支持水平對(duì)希望的路徑思維有正向預(yù)測(cè)作用，客觀支持對(duì)希望的路徑思維有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

3.社會(huì)支持對(duì)希望的動(dòng)力思維的預(yù)測(cè)

對(duì)高中生的社會(huì)支持及其各維度對(duì)希望的動(dòng)力思維的預(yù)測(cè)程度進(jìn)行分析。結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 社會(huì)支持對(duì)動(dòng)力思維的逐步回歸

■

注: *** P<0. 001.

高中生的主觀支持和支持利用度進(jìn)入了回歸方程，回歸方程檢驗(yàn)顯著，而社會(huì)支持水平與客觀支持不能較好地解釋說(shuō)明動(dòng)力思維的變化，最終無(wú)法進(jìn)入方程。因此本研究認(rèn)為，高中生主觀支持和支持利用度對(duì)希望的動(dòng)力思維有正向預(yù)測(cè)作用。

三、討 論

（一）高中生社會(huì)支持及希望特質(zhì)的特點(diǎn)

本研究對(duì)高中生社會(huì)支持和希望的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，考察了不同年級(jí)、性別和城鄉(xiāng)學(xué)生的社會(huì)支持與希望各維度的差異。高一的學(xué)生支持利用度相對(duì)更高，可能是因?yàn)榕c高二和高三的學(xué)生相比，他們剛進(jìn)入新的環(huán)境，對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)、老師和學(xué)校抱有很大的熱情，加上家長(zhǎng)給予的關(guān)注也會(huì)多一些，主觀支持和支持利用相對(duì)較高。

女生的社會(huì)支持顯著高于男生，這與很多已有的以高中生、大學(xué)生為研究對(duì)象的研究結(jié)果一致，如丁錦紅等（2000）研究發(fā)現(xiàn)女生的社會(huì)支持水平顯著高于男生，主要表現(xiàn)在主觀支持和利用度兩方面[6]。余欣欣（2002）的研究結(jié)果也表明女生支持利用度得分極顯著高于男生[7]。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是：社會(huì)賦予男生的性別角色就是該從小堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，必須獨(dú)立地面對(duì)生活和情感上的困境。因此，男生在遇到困難時(shí)，往往傾向于自己解決，而不去尋求甚至是拒絕他人的幫助。

農(nóng)村高中生主觀支持因子分均顯著高于城鎮(zhèn)高中生。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是：隨著城市化的發(fā)展，城鎮(zhèn)高中生居住條件以商品房單元樓為主，鄰里之間串門(mén)、交流的機(jī)會(huì)較少。劉玉連、汪震（2007）指出，我們的感知支持能力對(duì)我們獲取社會(huì)支持起削弱或增長(zhǎng)作用[8]。而農(nóng)村的孩子相對(duì)更獨(dú)立，能主動(dòng)從家人、朋友和其他方面尋求幫助和獲得支持，并對(duì)能夠獲得的幫助和支持盡可能最大化地利用，同時(shí)也加強(qiáng)了自我在社會(huì)中受尊重、被支持和理解的情感體驗(yàn)和滿意度。

高三學(xué)生的路徑思維水平更高，李桂芝（2008）的研究中也指出，年級(jí)在路徑思維上具有顯著主效應(yīng)[9]。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是：高三的學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)和能力逐漸有了清楚的認(rèn)知，思想更為成熟，對(duì)自己有更高的期望，他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等問(wèn)題有較好的規(guī)劃，這一目標(biāo)促使他們制定計(jì)劃，想各種辦法，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；未來(lái)的無(wú)限可能又為高三學(xué)生注入了希望的動(dòng)力，因而希望水平更高一些。而高一、高二的學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，一方面對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知上對(duì)自己的能力存在懷疑；另一方面高中生活并不如他們一開(kāi)始想像的美好，高考?jí)毫Ω信c高三相比還不是非常強(qiáng)，奮斗的意愿也不知不覺(jué)地減弱了許多，因此高二學(xué)生與高一學(xué)生相比具有較低的希望水平。

而男生的動(dòng)力思維因子分均顯著高于女生，女生的路徑思維因子分顯著高于男生。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，男生的期望和自我評(píng)價(jià)更高一些，心理能量更強(qiáng)大，女生對(duì)自己的期望和評(píng)價(jià)相對(duì)較低，故動(dòng)力思維較男生低；而女生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，較男生更主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的辦法，故路徑思維得分更高一些。

（二）高中生社會(huì)支持與希望水平的關(guān)系分析

高中生希望特質(zhì)及路徑思維、動(dòng)力思維兩維度與社會(huì)支持及各維度之間存在顯著的正相關(guān)。高中生提供和接受的社會(huì)支持越高，希望水平越高。這個(gè)結(jié)果與鄭雯等（2009）的研究結(jié)果一致[10]。Herth和Roborts以臨床病人為研究對(duì)象的結(jié)果也證實(shí)了社會(huì)支持越高，希望水平越高的觀點(diǎn)，說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的希望水平有著積極的促進(jìn)作用，高中生仍處于成長(zhǎng)轉(zhuǎn)換期，心理依賴性依然較強(qiáng)，來(lái)自父母、朋友、教師和重要他人的支持，可以幫助他們建立更積極的健康心理，有助于更高希望水平的建立。

同時(shí)，社會(huì)支持水平對(duì)希望水平和路徑思維有正向預(yù)測(cè)作用。社會(huì)支持水平越高，希望水平和路徑思維也越高。這與很多已有的以大學(xué)生為研究對(duì)象的研究結(jié)果一致，如鄭雯的研究結(jié)果表明男生的社會(huì)支持水平越高，希望水平也越高；而女生的主觀支持水平越高，希望水平越高[10]。擁有良好社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有比較高的主觀幸福感，比較高的生活滿意度、積極情感和較低的消極情感，因而希望感也更高一些。另外社會(huì)支持水平高的高中生能夠從外部獲得更多關(guān)于自己的信息，從而更好地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的能力作出合理的評(píng)估，遇到問(wèn)題會(huì)以一種更加積極主動(dòng)靈活的應(yīng)對(duì)方式來(lái)解決問(wèn)題。

而客觀支持對(duì)希望水平和路徑思維有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明高中生獲得的客觀支持水平越少，希望水平和路徑思維水平越高。這與某些研究的結(jié)果相一致，如不少研究結(jié)果顯示出被幫助和支持者存在負(fù)性反映，尤其是當(dāng)支持傷害了自我管理的信念，傷害了自尊和自信，自我不信任和無(wú)助感等不適合接受者的需要時(shí)，這時(shí)客觀支持越多，反而降低希望水平。劉玉連等（2007）指出社會(huì)心理支持只能在給予與獲得二者平衡的時(shí)候才能產(chǎn)生社會(huì)增益效應(yīng)[8]。

（三）對(duì)提高高中生希望水平的建議

1.希望是以目標(biāo)為前提，建立在動(dòng)力思維和途徑思維基礎(chǔ)之上。對(duì)于高中生希望的培養(yǎng)，要針對(duì)不同年級(jí)和性別的學(xué)生生活的不同側(cè)面，設(shè)置不同的情景或問(wèn)題，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、動(dòng)力思維和途徑思維的訓(xùn)練，以提升他們的希望水平。

2.高中男生比女生需要更多的社會(huì)支持，提升他們的支持利用度是重要而有效的途徑。

3.建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，是提高高中生希望水平的重要途徑。但另一方面也提示我們，高中生需要的可能更多是主觀支持，過(guò)多的客觀支持如物質(zhì)上的支持反而會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)，起到負(fù)向作用。家長(zhǎng)、教師在提供支持時(shí)也要注意方法和態(tài)度，以免傷害他們的自尊。

四、結(jié)論

（一）高中生社會(huì)支持存在年級(jí)、性別和城鄉(xiāng)差異，表現(xiàn)為高一和高三學(xué)生的主觀支持均高于高二學(xué)生，女生的客觀支持因子分和支持利用度均顯著高于男生，農(nóng)村高中生的主觀支持顯著高于城鎮(zhèn)高中生。

（二）高中生希望特質(zhì)存在年級(jí)和性別差異，表現(xiàn)為高三學(xué)生的路徑思維均顯著高于高一和高二學(xué)生，男生的動(dòng)力思維顯著高于女生，女生的路徑思維顯著高于男生。

（三）高中生希望特質(zhì)與社會(huì)支持存在顯著的正相關(guān)。

（四）高中生社會(huì)支持水平對(duì)希望水平和路徑思維有正向預(yù)測(cè)作用；客觀支持對(duì)希望水平和路徑思維有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；主觀支持和支持利用度對(duì)希望的動(dòng)力思維有正向預(yù)測(cè)作用。

（五）社會(huì)支持水平越高的高中生具有更高的希望水平。

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(作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué)心理發(fā)展中心，佛山，528203)

編輯/于 洪 楊 怡終校/何 妍