楊宏杰

2011年甘肅省接受普及九年義務(wù)教育國家驗收，加之國培項目的有序推進，省、市、縣加大對義務(wù)教育階段農(nóng)村學校硬件建設(shè)的投資，農(nóng)村義務(wù)教育階段學校配齊了電腦室、標準多媒體教室，校園接通了寬帶，建立了資源庫。一所學校的投資至少十幾萬元，規(guī)模較大學校的資金投入超過百萬元。為推進國培計劃，國家投入資金達到百億元?？梢姙閷崿F(xiàn)區(qū)域教育均衡，國家資金投入之堅決。

但現(xiàn)實中，一些農(nóng)村學校信息技術(shù)課上，學生總在聊天，玩游戲；多媒體教室只有上公開課偶爾用用；國培學習作業(yè)相互抄襲，拼湊時間，應(yīng)付檢查。如此巨大的投入，卻有如此低下的利用率，農(nóng)村教師為何就不能充分利用網(wǎng)絡(luò)進行教學？

事實上，毛病出在某些人的觀念上：教書只為養(yǎng)家糊口，每月等著發(fā)工資，每天上完自己的幾節(jié)課便大功告成，至于搞教學研究、專業(yè)發(fā)展與他們沒有任何關(guān)系，持這種想法的人不在少數(shù)。國培項目利用遠程教育對農(nóng)村教師教育理念、教學方法進行培訓，卻被更多教師當作上級部門強加的任務(wù)。作業(yè)復制粘貼、觀看視頻的同時玩游戲，只要統(tǒng)計的時間達標就算完成學習任務(wù)。很少有教師把網(wǎng)絡(luò)學習作為自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的途徑，很少有教師主動利用網(wǎng)絡(luò)參與各種學習。

這種觀念上的弊端，還在于他們對于教育的理解，如今很多學校的教學緊盯考試指揮棒，信息技術(shù)課程教學被邊緣化，常常哪個教師課時量不夠，就擔任信息技術(shù)課教學。教者隨心所欲，沒有明確的教學目標，沒有詳細的教學計劃；聽者為所欲為，可以聽歌、玩游戲。只要45分鐘時間到，學生課堂不發(fā)生安全事故，這節(jié)課就算完成了。而在一些青年農(nóng)村教師的潛意識中，網(wǎng)絡(luò)就是用來玩的，而一些年長的教師，只會簡單文字處理或瀏覽網(wǎng)頁，平時上課就是黑板、粉筆，偶爾上一堂公開課，課件還需要找年輕老師下載。如此這般，會用網(wǎng)絡(luò)的用不到點上，不會用網(wǎng)絡(luò)又不去接觸，造成了“網(wǎng)絡(luò)投入鋪天蓋地，技術(shù)利用蜻蜓點水”的局面。

國家在投資巨額資金想提高教育信息化普及程度，讓教師、學生充分利用現(xiàn)代技術(shù)去學習，從而減少城鄉(xiāng)之間差距。但效果為何微乎其微？其中一點還欠火候。面對農(nóng)村教師某些落后的思想觀念與教育心理，所謂“扶貧先扶志”似乎更為受用，在投入之前，不妨加強輿論宣傳，讓更多教師認識到網(wǎng)絡(luò)學習的急迫感、危機感，如果一個教師發(fā)自內(nèi)心追求成長，一切的困難便可克服。上級主管部門、學校領(lǐng)導在推進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用上，切不可采用行政命令一刀切，防止教師產(chǎn)生逆反心理，消極應(yīng)付。不妨多舉行幾次數(shù)字故事大賽，多舉行幾次博客大賽，對在網(wǎng)絡(luò)學習取得優(yōu)異成績的教師進行獎勵，自然會吸引更多的人參與其中。

可見，區(qū)域均衡和高投入低利用的問題一直存在于教育信息化的進程中，但要解決，說來容易但做來難，正如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被眾多人所熟知，但想要更多的農(nóng)村教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就要通過長期的引導，分級、分批的培訓，消除他們對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高深、難懂的疑惑，使他們了解網(wǎng)絡(luò)對教育以及其自身的益處，這是一個長期的過程，而想要做到這一點，除了以技術(shù)、知識、培訓、獎勵等手段一一授之，還需轉(zhuǎn)變觀念上的落后，無論學生將來成為怎樣的人才，但“人”總是放在“才”前面的，不是嗎？