馬銀娟

摘要：葉瀾教授說過：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。隨著新課改的深入，面對新世紀教育的挑戰(zhàn)，課堂的教學模式正悄悄地發(fā)生著變化，教師也正努力把課堂學習的主動權交還給學生。在這樣的大背景下，合作學習、自主探究越來越受到信息技術的課堂教學關注，特別是課堂上開展的“小組合作學習”，是還給學生學習主動權的第一步。

關鍵詞：小組合作；自主探究；以人為本

信息技術課相對一些文化課，開設得比較晚，在早期的信息技術教學中，教師照本宣科，信息技術課純粹就是軟件的使用說明課，學生學得死，很少有自己的思維和想象空間，造成高投入低成效的惡果。面對這樣的教學現(xiàn)狀，葉瀾教授建立了“新基礎教育”的核心理念，她比較關注課堂的“活力”，這種活力是師生作為“參與者個性生命價值”的重要體現(xiàn)。而“小組合作”的學習方式，恰好可以通過互動與合作精神，使信息技術課堂的每一個環(huán)節(jié)“活力充沛”。

有效分組，開展小組合作學習

目前，小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。這種學習方式改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

“小組合作學習”的這種課堂學習方式，給課堂注入了新鮮的血液，這都依賴于它所包含的積極因素：小組合作促進了學生間的共同提高，增進了學生間的感情交流，增強了學生的合作意識；小組合作有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，喚醒學生的主體意識，感悟集體的力量；小組合作還有利于滿足學生的需要。

不久前在南京舉行的全國小學信息技術優(yōu)質課活動中，大部分教師都采用了小組合作，小組競賽的教學方式。例如，來自安徽蕪湖的戴靜老師執(zhí)教的《制作故事封面》一課，在規(guī)劃封面這一環(huán)節(jié)，她充分利用“小組合作學習”的積極因素，利用學具，展開小組討論和動手實踐，合理規(guī)劃封面上圖片、標題和其他信息的位置。這一環(huán)節(jié)的開展，不僅發(fā)揮了各小組的優(yōu)勢，提高了每個學生的學習動力和能力，使學生通過這一環(huán)節(jié)的合作，在自己原有的基礎上得到提高；而且為下面的教學開展作鋪墊，在學生自己動手設計故事封面時不會因為沒有思路而浪費時間。

小組合作學習通過“教別人”和“向別人請教”的方式進行。盡管這種學習方式還存在一定的局限性，但是教師還是在課堂中經(jīng)常用到。因為誰都不能否認大部分學生在這種學習方式下表現(xiàn)出的極高的積極性。當然，只有不斷嘗試、總結經(jīng)驗才能使得小組合作學習得到最佳效果。

少講多練，開展自主探究學習

自主探究學習也是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在教師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。

在信息技術教學過程中，我發(fā)現(xiàn)高年級的學生寧可自己探索、自學，也不希望教師繁瑣地講解。因此在中高年級學生的課堂中，我嘗試“自主探究”的教學模式，只要學生自學能會的，就不再講了；學生能通過看書學會的，我也不講。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)這種教學模式不僅學生喜歡，而且效果很好，還培養(yǎng)了學生自學能力和探索創(chuàng)新的能力。

例如，我在上《搭建城市建筑物》一課時，引導學生利用書本的介紹，自由發(fā)揮搭建心目中的理想學校。在圍繞課題進行創(chuàng)作時，學生需要一個獨自的空間去完成創(chuàng)作，這樣才能讓他們最大限度地發(fā)揮主觀能動性，他們的創(chuàng)作思路及操作方法由自己控制，這樣才不會束縛其個性發(fā)展，更大程度地實現(xiàn)創(chuàng)新。在學生自主探究創(chuàng)作時，教師會騰出更多的精力和時間進行巡視、指導，對學生的學習和探索情況及時地進行反饋，以便及時調整自己的教學行為，并記錄某一些設計有新意的、典型的作品作為評價交流的實例，此外，在關注優(yōu)等生和學困生的同時，可以讓其他學生獲得積極的情感體驗。

師生互動，體現(xiàn)以人為本

課堂中的師生互動是指教師和學生同時扮演信息發(fā)送和接收的角色。在這兩種角色的牽引下，教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，而學生也相應達到學習、成長、成才的目的。新課改要求教師將教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與社會環(huán)境的相互影響。

為了使課堂“動”起來，實現(xiàn)有效互動，教師就要精心設計課堂教學，在學生理解不了的地方“點”，在學生理解偏差的地方“撥”，在學生情緒不高時“挑”，爭取讓每個學生都動起來，那么學生學習的積極性就會空前高漲。

因此，在課堂教學實踐的過程中，要把合作帶進課堂，建立主動參與的教學環(huán)境，促進學生創(chuàng)新和實踐，讓學生掌握自學的金鑰匙；實現(xiàn)自主探究的教學模式，通過師生討論、探究、實踐，主動構建新知識；要學會把民主帶進課堂，創(chuàng)立平等、和諧的師生關系，讓師生互動、互促、共同提高。讓學生真正成為活動的主人，參與到學習活動的全過程中來，就像大教育家杜威所說的：“教師不應站在講臺上，應該站在學生背后當顧問?！?/p>