沙鳳林

編者按：本欄目著重記錄相關(guān)教育行政部門的教研人員在學(xué)校視導(dǎo)后關(guān)于課程整合的心得與體會(huì)，主題不一而足，包括整合課堂中的教學(xué)理念、技術(shù)應(yīng)用、語言表述、教學(xué)節(jié)奏等。

本欄目投稿郵箱：tougao5@chinaitedu.cn，歡迎各地教研員賜稿。

當(dāng)前，人們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)效性、科學(xué)性、創(chuàng)新性以及評(píng)價(jià)體系等方面正在進(jìn)一步努力探索。在此過程中，如何把“十一五”后新一輪課程改革中的三維教學(xué)目標(biāo)及其各學(xué)科課程體系完善后的新理念，有效貫徹落實(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，使新課改理念在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)中得以實(shí)現(xiàn)，這是擺在教育研究者與實(shí)踐者面前的一道難題。

三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在新一輪課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱2011年版新課標(biāo)，新課標(biāo)提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。怎樣把三維教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到整合課教學(xué)中去，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，需要對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的分析與明確。三維教學(xué)目標(biāo)具有三大特征：首先，從系統(tǒng)論的角度上看，它是一個(gè)統(tǒng)一完整的體系。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在課堂教學(xué)中三位一體，圓融于教學(xué)活動(dòng)全程，不能孤立存在，更不可以隨意拆分。其次，三維教學(xué)目標(biāo)在同一系統(tǒng)內(nèi)又有各自特定內(nèi)涵，知識(shí)與技能屬于知識(shí)能力目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于情意領(lǐng)域目標(biāo)，過程與方法則蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生知識(shí)能力教育和情意系統(tǒng)培養(yǎng)的雙重因素。再次，從三維教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形態(tài)看，知識(shí)能力目標(biāo)屬于顯性教學(xué)目標(biāo)，情意系統(tǒng)目標(biāo)屬于隱性教學(xué)目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)中顯性教學(xué)目標(biāo)和隱性教學(xué)目標(biāo)兩者兼而有之。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)明確具體，定位合情入理，才能夠確定本課的教學(xué)內(nèi)容編排與教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，才能夠確定教學(xué)策略與教學(xué)手段的選用，才能夠確定教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。為此，教師在具體操作過程中應(yīng)當(dāng)特別注意三點(diǎn)：一是要把三維教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)有機(jī)整體貫徹到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中去，在教學(xué)目標(biāo)的確定上兼顧知識(shí)能力目標(biāo)和情意領(lǐng)域目標(biāo)，突出顯性目標(biāo)，強(qiáng)化隱性目標(biāo)。二是要特別注意隱性目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，宏觀上要科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握，從橫向上理解和把握好情感態(tài)度與價(jià)值觀的相對(duì)獨(dú)立性，明了它從不同的角度描述人們情意領(lǐng)域的整體面貌。從縱向上理解和把握好情感態(tài)度與價(jià)值觀的連續(xù)性，懂得它是人們情意發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)體[1]。同時(shí)要使隱性目標(biāo)不留痕跡地嵌入課堂教學(xué)，不能在教學(xué)過程中像貼膏藥一樣把情意系統(tǒng)教育的內(nèi)容強(qiáng)行粘貼上去。三是要把三維教學(xué)目標(biāo)置于具體的學(xué)科教學(xué)中去，因課而異，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；因師而異，體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。有些課之所以設(shè)計(jì)得不倫不類，或把語文課上成信息技術(shù)課，或把物理課上成社會(huì)實(shí)踐課，其根本原因就是沒能科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，有一節(jié)《迎接奧運(yùn)》小學(xué)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合課，這節(jié)課作為小學(xué)語文課應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)融入到教學(xué)中去，借助信息技術(shù)平臺(tái)和資源，在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的人文情懷，但教師過分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)而損傷了語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情趣，使課堂教學(xué)歸于失敗。這是何等發(fā)人深省的一課！

科學(xué)把握教材的實(shí)現(xiàn)

開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先面臨的問題是如何選擇教材、把握教材和使用教材。當(dāng)下，教材版本眾多，質(zhì)量良莠不齊，即使是優(yōu)秀的教材當(dāng)中，也難免不妥當(dāng)?shù)牡胤剑踔链嬖阼Υ?。因此，教師進(jìn)行整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)最重要工作之一，乃是對(duì)教材分優(yōu)劣、辨真?zhèn)?，然后擇其善者而用之，否則就會(huì)因教材選用不當(dāng)造成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中的缺憾。例如，一位年輕教師設(shè)計(jì)一堂信息技術(shù)與小學(xué)思想品德整合課《禮儀禮貌》。教師在該堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)策略等的設(shè)計(jì)都很成功，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂情景創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)交互等方面都做得不錯(cuò)，但讓人產(chǎn)生質(zhì)疑的是教師照搬照用教材中的一幅插圖。這幅插圖描寫的是在書店購書的情景，其中，有三個(gè)人物，一個(gè)大男人、一個(gè)小女孩和一名中年女售貨員。男人和小孩交錢買書，男人在前，小孩在后。小孩說道：“阿姨，買書。”于是，中年女售貨員就先給小女孩收錢售書，而那個(gè)大男人則在一旁愣愣地看著。教材的意思是說小女孩懂禮貌，售貨員理所當(dāng)然就先賣書給她。教師依據(jù)教材的意圖通過多媒體課件顯示在大屏幕上，讓學(xué)生判斷為什么售貨員先給小女孩結(jié)賬賣書，提示答案是小女孩懂禮貌。但是，我們仔細(xì)想一想，這幅插圖所講的故事讓人產(chǎn)生多少疑問：從人的社會(huì)行為最低規(guī)范的法律層面上說，現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活是要講秩序的，俗話說“要有先來后到”；從人的社會(huì)行為最高規(guī)范的道德層面上說，上述結(jié)果有可能是售貨員尊老愛幼的傳統(tǒng)美德使然。而從另外的意義上可以說，大男人愛護(hù)婦女兒童，所以見到眼前的一幕，也可以說小女孩與售貨員有“阿姨”之外的至親關(guān)系，售貨員涉嫌優(yōu)親厚友……教師對(duì)于這樣一幅容易引發(fā)爭(zhēng)議的教學(xué)插圖照搬照用，并且去強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，顯然是不恰當(dāng)?shù)?，它既不能?zhǔn)確反映本課教學(xué)意圖，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。由此可見，新課程改革提出的“用教材教，而不是教教材”的現(xiàn)實(shí)意義何等重要。

教學(xué)模式整合的實(shí)現(xiàn)

通常講，教學(xué)模式是指在一定教育教學(xué)理論或教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，在一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)基本框架，包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序與教學(xué)評(píng)價(jià)等[2]。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、信息化教學(xué)理論等多種先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在已有成熟的課堂教學(xué)模式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)所搭建的信息化教學(xué)平臺(tái)與所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，整合各種教學(xué)模式創(chuàng)新而成的具有時(shí)代氣息的教學(xué)模式，這種創(chuàng)新型教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是繼承—借鑒—整合—?jiǎng)?chuàng)造。關(guān)于這一點(diǎn)，我們僅從課堂教學(xué)的程序上就不難得到印證。上世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“組織教學(xué)”、“檢查復(fù)習(xí)”、“講授新課”、“鞏固練習(xí)”及“布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)的“五環(huán)教學(xué)模式”[3]?！拔瀛h(huán)教學(xué)模式”對(duì)我國各級(jí)各類教育的影響根深蒂固，因此，在眼下開展的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合仍然無法擺脫其影響，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們現(xiàn)在講目標(biāo)教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等，從操作程序上看，哪一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠離開“導(dǎo)入”、“當(dāng)堂練習(xí)（探究）”、“教學(xué)評(píng)價(jià)（成果展示）”、“教學(xué)延伸（課外交互）”等基本的操作環(huán)節(jié)？從另外的意義上說，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與伙伴”的新課改要求在我國古已有之，當(dāng)時(shí)叫做“教學(xué)相長(zhǎng)”、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，古人強(qiáng)調(diào)師生之間是亦師亦伴的關(guān)系，誰有學(xué)問向誰學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新之內(nèi)在聯(lián)系可見一斑。

由此可以得出結(jié)論：在對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注重在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)先進(jìn)教育教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)物質(zhì)條件，繼承、發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教學(xué)模式為我所用，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展所用。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，該繼承的要敢于繼承，如整合課中的“教學(xué)導(dǎo)入”、“當(dāng)堂檢測(cè)（成果展示）”、教學(xué)延伸等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。該創(chuàng)新的要大膽創(chuàng)新，如整合課教學(xué)基本環(huán)節(jié)中的媒體運(yùn)用、情境創(chuàng)設(shè)、角色表演、自主探究、合作交流的穿插。教師應(yīng)當(dāng)圍繞新課改理念的落實(shí)，以課堂教學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，不拘一格，勇于創(chuàng)新，只有這樣，才能夠設(shè)計(jì)出不同凡響的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課，才能夠使教學(xué)育人的新理念落到實(shí)處。

教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)

教育技術(shù)是為教育教學(xué)服務(wù)的技術(shù)，因此，教育技術(shù)姓“教”而不姓“技”，這是人們?cè)陂L(zhǎng)期研究與實(shí)踐中所形成的共識(shí)。然而，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，有的教師往往盲目追求教育技術(shù)應(yīng)用的新、奇、巧，因而造成教學(xué)實(shí)施中學(xué)科教學(xué)特色被弱化，甚至造成喧賓奪主，影響課堂教學(xué)的實(shí)際效果。例如，有一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課講乘法的分配率，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)沒有放在學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解與運(yùn)用上，而是放在了教學(xué)課件的動(dòng)畫效果上，致使在課堂教學(xué)中由于大屏幕上動(dòng)畫長(zhǎng)時(shí)間的閃動(dòng)分散了學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果。而另有一堂初中物理課講電磁和電磁場(chǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮憑借多媒體教學(xué)平臺(tái)，利用多媒體教學(xué)資源，把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)電磁和電磁場(chǎng)現(xiàn)象與規(guī)律的認(rèn)識(shí)上，通過形象化的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在操作中去探究學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過課堂教學(xué)實(shí)施收到了明顯的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)必須堅(jiān)定不移地走融入教學(xué)、服務(wù)教學(xué)之路。

在教育技術(shù)融入教學(xué)與服務(wù)教學(xué)的過程中，一是要特別注意現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的整合，仔細(xì)斟酌現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的選用。有些時(shí)候，對(duì)于某些具體學(xué)科來說，現(xiàn)代教育技術(shù)未必時(shí)時(shí)處處是優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育技術(shù)也未必時(shí)時(shí)處處為劣勢(shì)，因此，是整合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)而用之，還是在現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)之間擇其善者而用之，要視具體學(xué)科教學(xué)和具體學(xué)情實(shí)際來定，切不可因標(biāo)新立異而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)任加取舍。例如，中學(xué)理科的學(xué)習(xí)適合于直觀、形象的情境教學(xué)，這樣易于使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而文科的學(xué)習(xí)除了需要借助直觀、形象的情境教學(xué)外，有許多學(xué)科知識(shí)性和人文性的內(nèi)容需要通過學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、升華等一系列活動(dòng)來完成。這里還需特別指出傳統(tǒng)教學(xué)中“板書”的使用，板書不僅具有提示、示范等作用，而且還有潛移默化的藝術(shù)熏陶與人文啟迪成分在里面，用與不用，如何使用，這些都需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以判斷，并落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。二是應(yīng)當(dāng)特別注意信息技術(shù)應(yīng)用過程中的適時(shí)、適量、適合與適度，有學(xué)者將其概括為“適切”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本位，以課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化為追求，反復(fù)思考，精心設(shè)計(jì)，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的無縫連接，切切實(shí)實(shí)優(yōu)化“教”與“學(xué)”的過程，使整合課教學(xué)取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

結(jié)語

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為新課程理念的實(shí)現(xiàn)提供了信息化教學(xué)平臺(tái)與資源，如何利用好這一教學(xué)平臺(tái)和資源，使新的課程改革理念付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，取得應(yīng)有的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)承載著千鈞重任。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有在教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定、學(xué)科教材的合理安排、教學(xué)模式的正確選擇和教育技術(shù)的有效運(yùn)用上深入研究與精心策劃，才能夠形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)新課程理念的落實(shí)，進(jìn)而提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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