柳棟

（上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

信息科技課程學(xué)什么？這是課程的建設(shè)者、執(zhí)行者無法回避的課程基本問題。而對這個問題的回答，涉及對“技術(shù)”這一人類社會活動的哲學(xué)認(rèn)識。不同的技術(shù)觀，回答的內(nèi)容大相徑庭。工具論的技術(shù)觀認(rèn)為技術(shù)就是工具操作，在信息科技課程中就學(xué)習(xí)具體軟件的使用。文化論的技術(shù)觀認(rèn)為技術(shù)是文化，在個體與整體的震蕩互動中，逐漸生成新的形態(tài)，只是文化，技術(shù)化得很模糊。現(xiàn)象學(xué)和社會批判理論的技術(shù)觀則認(rèn)為技術(shù)是人類對外部世界的主動構(gòu)造，因為這類構(gòu)造才會涉及工具。于是，對這類升級問題的回答分別是：馬上升、暫緩升、升不升不重要。人類對技術(shù)的認(rèn)識不斷發(fā)展，我們逐步把握到了技術(shù)的本質(zhì)，若還是局限在工具論的認(rèn)識上，馬上就會被社會自然淘汰。

徐冬青

（山東省煙臺市第五中學(xué)）

信息技術(shù)課程從文化論到工具論走到現(xiàn)在，又有向文化論回歸的跡象，但這個回歸不是簡單的重復(fù)，而是一個否定之否定的過程，這也是一個必然的過程，這個結(jié)果就是對課程的認(rèn)識有了進(jìn)一步的理解，但不同的人理解是不同的?；诠ぞ哒摰倪M(jìn)一步理解，是技術(shù)流派；基于文化論的進(jìn)一步理解是非技術(shù)流派，或者叫做去技術(shù)流派。

根據(jù)以上簡單的分類，可以看到，武健所謂的需要升級（工具傾向為主）的歸納是沒有任何進(jìn)步的原始工具論，它的目標(biāo)就是學(xué)以致用，這種課程觀應(yīng)該被技術(shù)觀取而代之，那就是課程的核心是技術(shù)，而非各種軟件本身，基于此，技術(shù)派并不支持跟在不斷更新的軟件后面疲于奔命，而是要抽象出這些軟件背后的技術(shù)操作概念體系和知識結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建出信息技術(shù)課程自己獨有的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。

而文化傾向的本質(zhì)是學(xué)習(xí)計算機(jī)的原理性知識，如軟硬件結(jié)構(gòu)、進(jìn)制編碼、編程等知識，如果說軟件是計算機(jī)的靈魂，那么編程就是靈魂的靈魂。但這條路也不是簡單的回歸，實踐已經(jīng)證明此路不通，當(dāng)前的回歸，主要體現(xiàn)于一些兒童可視化軟件工具的學(xué)習(xí)和使用，如MIT出品的Scratch軟件。文化傾向立足于編程，遠(yuǎn)離各種應(yīng)用軟件的操作學(xué)習(xí)。

而科學(xué)化傾向，定位于信息這一概念，它認(rèn)為課程不應(yīng)該受限于計算機(jī)這一工具，而應(yīng)該依托于信息科學(xué)。信息技術(shù)，是信息的技術(shù)還是處理信息的技術(shù)？兩種理解的不同，就造成了課程核心的不同，前者的課程核心是信息，后者的課程核心是技術(shù)，前者要依托信息來生發(fā)出整個課程的概念體系和知識結(jié)構(gòu)，后者要依托技術(shù)來建構(gòu)。

信息技術(shù)到底學(xué)習(xí)的是人處理信息的技術(shù)還是學(xué)習(xí)計算機(jī)這類智能工具處理信息的技術(shù)？是培養(yǎng)人處理信息的能力還是培養(yǎng)人使用智能工具的能力？這個問題首先要搞明白。

對課程的理解出現(xiàn)各種不同的觀點，這是一個很好的現(xiàn)象。不同的課程觀沒有對錯之分，一切都留待實踐的檢驗吧。

錢薇旭

（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前的新技術(shù)、新平臺僅憑簡便與高度集成這兩點，并不能顛覆信息處理的整體流程與思想，也不能消弭在信息活動中可能出現(xiàn)的倫理道德與法律法規(guī)問題。新技術(shù)的沖擊還遠(yuǎn)未達(dá)到撼動課程目標(biāo)與價值的程度，信息技術(shù)課程也不會在國家課程的設(shè)計層面發(fā)生大的變化。

但從課程實施的層面來看，我們的教師肩負(fù)著課程建設(shè)與開發(fā)的責(zé)任，在尊重課標(biāo)要求的前提下，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至是教學(xué)設(shè)施等進(jìn)行因地制宜的調(diào)整。在條件較好的地區(qū)，在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，用新技術(shù)改建新機(jī)房，將新技術(shù)引入課堂以充實教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)組織形式都是值得倡導(dǎo)的。而在條件一般的地區(qū)，如果教師能夠充分合理地利用現(xiàn)有設(shè)備與平臺，同樣可以達(dá)成提升學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。與先進(jìn)的設(shè)備相比，我們更需要像武健老師這樣以敏銳的視角積極關(guān)注課程發(fā)展問題，并一直在努力前行的課程開發(fā)者與實踐者。

邱元陽

（河南省安陽縣職業(yè)中專）

沒有使用就沒有發(fā)言權(quán)。為言之有據(jù)，我特地安裝了Windows 8客戶預(yù)覽版。因為我并不打算使用它，不想在現(xiàn)有電腦上安裝，也沒有找到合適的電腦來安裝，只好在虛擬機(jī)里面安裝了，因而費了不少周折，但終于見到Windows 8的廬山真面目了。

初看起來，比之以前的Windows版本，Windows 8似乎變化非常大，啟動之后是觸控風(fēng)格的界面，沒有了開始菜單（或者說變成了“開始面板”），讓用慣了Windows桌面的人有些無所適從。實際上，用戶可以在開始面板和傳統(tǒng)桌面之間切換。在桌面和資源管理器中，我們看到的是熟悉的Windows 7的身影，操作習(xí)慣沒有什么變化。開始面板模式也許是為觸控設(shè)備設(shè)計的，里面的一些應(yīng)用程序（如游戲）進(jìn)入后也沒有了關(guān)閉按鈕，采用了手持設(shè)備的操作方式。關(guān)機(jī)隱藏到了設(shè)置中。

從簡單的使用體驗感受來看，Windows 8最大的變化就是支持觸控，這為它統(tǒng)一各種不同硬件平臺的操作系統(tǒng)埋下了取勝的伏筆。可以想象，在安裝Windows 8的觸摸筆記本面前，iPad只能是浮云了。

不過，這并不能說明Windows 8就值得升級了。既然是在普通的PC平臺上，升級Windows 8也就沒有使用觸控的可能，支持軟件的稀少也會阻攔應(yīng)用的進(jìn)程，它是否會為用戶接受尚未可知。試想以前Windows XP的成功和Vista的失敗，以及Windows 7的成功，不難看到用戶接受程度的重要。

從我個人的角度來看，學(xué)校機(jī)房操作系統(tǒng)還沒有升級到Windows 8的必要。主要原因，一是不確定的前途，二是支持的應(yīng)用軟件。在我校新裝的4個機(jī)房中，已經(jīng)全面采用了Windows 7系統(tǒng)，大部分軟件都能移植到其中運行，個別關(guān)鍵軟件不支持，只能另想辦法。但我不會采用Windows 8。

武老師將升級、暫緩、不升三種意見分別歸到三種傾向中，我覺得這應(yīng)該不是一種調(diào)查結(jié)果，而是一種可能性的分析。先不說三個傾向的劃分是否有問題，就說這三種傾向，其實與是否會升級操作系統(tǒng)并沒有直接的必然的關(guān)系。工具傾向者并不一定要采用最新的系統(tǒng)，就好比搞技術(shù)的人并非使用的是最新的軟硬件版本一樣，相反，他們往往考慮的是一種普適性要求。