苑世芬

[摘要]信息素養(yǎng)教育最終要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標；介紹了國內外高校信息素養(yǎng)與創(chuàng)新教育相結合的典型做法：通過課程設置、企業(yè)合作、游戲開發(fā)等方式實現二者融合。根據我國信息素養(yǎng)教育的弊端，提出了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，實施基于合作開發(fā)的學科整合教育模式爭與校園文化相結合的滲透教育模式。

[關鍵詞]創(chuàng)新能力；信息素養(yǎng)；教育

DOI：10.3969/i.issn./1008—0821.2012.05.010

[中圖分類號]G252

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008—0821（2012）05—0040—04

創(chuàng)新型人才是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學生信息素養(yǎng)能力的提升。信息時代的到來，網絡技術的無限延伸，使用戶淹沒在信息的海洋，如何培養(yǎng)學生高效快捷地從中獲取有價值的信息，抵制不良信息的干擾和影響，在信息的潮流中恪守道德法制，實現知識創(chuàng)新，是擺在高等教育面前的重要課題。

1 信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

1.1信息素養(yǎng)的內涵發(fā)展

已有研究對信息素養(yǎng)的描述普遍引用美國圖書館協會1989年提出的，認為：信息素養(yǎng)是個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。已有研究還普遍提到2003年聯合國教科文組織（UNESCO）和美國圖書情報學委員會（NCLIS）聯合發(fā)布的《布拉格宣言：走向具有信息素養(yǎng)的社會》。會議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，并解決面臨的問題。宣稱信息素養(yǎng)是終身學習的一種基本人權。2005年信息素養(yǎng)和終生學習高層研討會在埃及的亞歷山大圖書館召開，會議發(fā)布了《信息社會燈塔：關于信息素質和終身學習的亞歷山大宣言》。與會者宣布：信息素養(yǎng)和終生學習是信息社會的燈塔，照亮了信息社會發(fā)展、繁榮和走向自由的進程。信息素養(yǎng)是終生學習的核心，是數字時代一項基本的人權，促進社會對所有國家、民族的包容。信息素養(yǎng)包括識別信息需求的能力以及在特定的文化和社會環(huán)境中查找、評價、應用和創(chuàng)建信息的能力。亞歷山大宣言進一步充實了信息素養(yǎng)的內涵，在強調信息應用能力的同時，加入了文化和社會環(huán)境因素的考量，使信息素養(yǎng)不再單純地界定為信息技術能力，具有了信息道德的意義，信息素養(yǎng)教育也隨之由傳授教育技術向關注信息文化轉變。

目前普遍認為信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力、信息創(chuàng)新與信息道德。在信息素養(yǎng)教育研究的早期，普遍都偏重于強調這四要素中信息能力的重要性，即強調對信息的檢索、獲取、加工、評價能力，與圖書館的用戶教育基本一致。隨著下一代網絡的普及，交互式利用網絡資源、用戶更加注重自身的參與意識與權利的體現等新網絡用戶特質下，信息素養(yǎng)內涵的研究開始逐步加入信息文化的成分，開始提升信息獲取中的主體意識、批判創(chuàng)新能力和遵守社會道德規(guī)范（個人隱私、知識產權等）等因素的地位。筆者認為，在信息素養(yǎng)的四要素中，信息意識是基礎，信息能力是是核心，信息創(chuàng)新是最終目標，信息道德是準則。信息意識不僅包括對信息的感受力和敏感度，更為主要的是主體意識，即人作為主體，要具備能夠判斷何時需要信息、需要何種信息的能力。面對信息時代充斥于網絡的海量信息，人要確保在使用信息過程中的主動性，避免造成“信息迷失”、“信息依賴”、“信息焦慮”等后果，被不良、無用的信息所左右，確保能夠在信息的海洋中乘風破浪而又身心健康。具備了這一堅實的基礎，才能進一步培養(yǎng)信息能力，提升信息的獲取、加工、評價和應用解決具體問題的能力。信息創(chuàng)新是信息素養(yǎng)的最終目標，在終身學習的進程中不斷實現創(chuàng)新與進步。信息道德信息素養(yǎng)的準則，提醒人在信息的獲得與再創(chuàng)造過程中遵守道德與法律，尊重他人的隱私與知識產權等。

1.2信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的價值關系

創(chuàng)新是指個體在解決某一問題時，能夠突破常規(guī)和傳統，擺脫以往的路徑依賴，通過一系列的思維活動，分析、重組原有知識體系，創(chuàng)造出新的思路、辦法和理論，并以新穎、獨特的方式來解決前人未曾解決的問題。在通信技術飛速發(fā)展的信息時代，信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力是個人、企業(yè)團體甚至國家核心競爭力的必備要素，是終身學習、不斷進步的需要。如表l所示，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要具備創(chuàng)新意識，能夠積極的對原有知識體系進行分析、評價、批判與加工。還要具有廣博的知識基礎，具有不斷學習的能力，能夠在海量信息中迅速剔除無用信息、垃圾信息，獲取有價值信息的能力，具有迅速洞察學科發(fā)展最新趨勢的信息敏感力，能夠敏銳地在學科交叉融合點發(fā)現創(chuàng)新點，這些都有賴于信息素養(yǎng)水平的高低。

信息素養(yǎng)教育的目標最終也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。根據目前應用廣泛的ACRL美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準，其中標準三：有信息素養(yǎng)的學生能夠評估信息和它的出處，然后把挑選的信息融合到他（她）們的知識庫和價值體系。表現指標有：從收集到的信息中總結要點；評估信息和它的出處；綜合主要思想來構建新概念。擴展初步分析，在更高抽象層次上建立新的假設。通過對比新舊知識來判斷信息是否增值，或是否前后矛盾，是否獨具特色。標準四：有信息素養(yǎng)的學生能夠把新舊信息應用到策劃和創(chuàng)造某種產品或功能中；修改產品或功能的開發(fā)步驟；運用一系列的信息技術應用軟件來創(chuàng)造產品或功能。以上評價標準中的具體表現指標與成果其實都已經涉及到信息融合、知識創(chuàng)新與應用的層次，所以說信息素養(yǎng)教育的最終目標與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一致的，在這一點上二者具有統一性。

2 國內外信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要實踐

2.1信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與課程

美國許多大學開設了相關的課程以提升學生的信息素養(yǎng)水平，雖然沒有明確提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標任務，但是在具體操作上完全可以看出這些課程重點旨在培養(yǎng)學生運用信息解決問題的能力與探索研究能力。馬里蘭大學開設“信息素養(yǎng)與研究方法”課程，要求學生參與一個具體課題并參加課題的討論活動；美國大學圖書館制定的信息素養(yǎng)課程也包括選擇科研課題、搜索策略、評價信息和引用信息。美國德克薩斯州立大學的信息素養(yǎng)課程以信息素養(yǎng)基本目標為主線，充實課程內容，強化“形成信息問題”、“批判性地評價與利用信息”、“表達與交流”信息等方面的知識與能力訓練。

香港地區(qū)在開展信息素養(yǎng)教育中時，注重開展以學生為主的探究式學習，香港的教師們認為信息科技可以作為促進學生的協作學習活動、引導學生之間以至學生與教師之間的互動的有力工具，因此，在不同學習領域中，他們充分利用信息科技開展以學生為中心的教學活動，利用維基進行協作探究式學習。這種探究式學習方式能有效的激發(fā)學生創(chuàng)新動機。

臺灣地區(qū)的信息素養(yǎng)教育以新竹師范學院為代表，教學內容主要分為3個階段：第一階段是基本信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；第二階段是信息科技融入學習領域；第三階段是項目設計與創(chuàng)作?？梢钥闯銮皟蓚€階段已培養(yǎng)基本的信息素養(yǎng)能力和技術為主，而最終階段是要培養(yǎng)考察學生的信息運用和知識創(chuàng)新能力。

華中農業(yè)大學圖書館則開設信息素養(yǎng)課程，講授信息素養(yǎng)與終身學習、信息素養(yǎng)與就業(yè)、信息素養(yǎng)與科技創(chuàng)新等。

2.2信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與游戲

在美國圖書館界，將游戲應用于信息素養(yǎng)教育的思想早已為人們普遍接受。因為游戲本身就是素養(yǎng)的表現，可以提高問題解決的能力和開發(fā)思維能力。最重要的是，游戲克服了信息素養(yǎng)教育枯燥、無趣的難題，使教育內容變得生動有趣，保證了教育效果。美國圖書館在提供游戲館藏流通服務、新讀者入館培訓、在線信息素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)教育課堂都融入了游戲，在游戲的選擇上注重對玩家閱讀能力、批判能力、策略制定等能力的培養(yǎng)。Williams大學的圖書館員就為新生設計了這樣的游戲：探索學校珍本書被偷的秘密，學生需要利用學校圖書館使用技能，搜索紐約時報在線數據庫、歷史報紙庫等。

2.3信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與企業(yè)

國外信息素養(yǎng)教育更加注重實踐，在實踐教育過程中與創(chuàng)新教育完全融合，部分IT公司加入到大學生信息素質教育的合作培養(yǎng)中。比如2000年太平洋貝爾公司就為加州大學洛杉磯分校（UCLA）的教育與信息學院提供了100萬美元合作培養(yǎng)經費，共同啟動了21世紀素質教育/UCLA先導計劃，此后UCLA的圖書館員積極參與了這項計劃。該計劃主要致力于教育和培訓用戶，提高信息系統的效益，并對相關政策進行研究和試驗等。是企業(yè)與大學合作共同推進信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教育的成功典范。

3 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的信息素養(yǎng)教育實踐模式探索

根據已有學者的研究，我國近20年的信息素養(yǎng)教育活動，在內容上有三大特征：重視方法和技能的學習和訓練；淡薄觀念的灌輸和培養(yǎng)；缺乏道德與規(guī)范的教育與宣傳。對于已有的信息素養(yǎng)教育模式研究的不足概括為：信息素養(yǎng)教育模式的研究沒有結合大學生的日常生活，導致信息素養(yǎng)教育無法順利地貫穿于學生的整個學習生涯中；信息素養(yǎng)教育實踐模式單一，難以適應不同地域、不同專業(yè)、不同性別等差異的學生的需求。筆者認同以上研究對我國信息素養(yǎng)教育弊端的概括，同時認為我國信息素養(yǎng)教育還存在的一個重要問題，即開展信息素養(yǎng)教育單純依賴圖書館，缺乏圖書館與學院、部門的合作。

如何克服現有信息素養(yǎng)教育的弊病，探索更為科學有效的信息素養(yǎng)教育模式，需要我們放開眼界，跳出圖書館開展該項教育的局限，結合國家、高校人才培養(yǎng)的要求，結合學校的學科專業(yè)課程，結合校園文化活動，豐富信息素養(yǎng)教育的形式和內容，尋求多種渠道，全方位的實施信息素養(yǎng)教育。

筆者結合南京郵電大學的實際情況，認為信息素養(yǎng)教育應以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，嘗試探索以下實踐模式。

3.1基于合作開發(fā)的學科整合教育模式

在現有的實踐教學中，信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教育基本上是完全分離的。一方面，圖書館開展信息素養(yǎng)教育主要幫助學生運用計算機、搜索引擎等有效地從圖書館、政府機構、網絡信息公司等獲取各類信息資源，鞏固擴充學生的知識結構，但是，圖書館單純的信息素養(yǎng)教育很難調動起學生的創(chuàng)造積極性，更不能滿足對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。另一方面，創(chuàng)新教育主要在學科教育中實施，學科教育完全沒有涉及信息素養(yǎng)的相關內容，相反，在學科教師中普遍存在偏見，認為信息素養(yǎng)無非就是信息搜索技能，而任何信息在網上都可以搜索到。導致的結果就是學生經常引用非學術性資料，準確性和權威性都難以保證。所以，要在學科教育過程中實現信息素養(yǎng)與創(chuàng)新教育的融合，在學科教師引導下的對課題的研究可以用于培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的信息分析與應用能力，實現對學生“評價、批判信息的能力”、“整合、運用信息，制定策略”的能力的培養(yǎng)，進一步整合知識結構，基于問題的學習與基于資源的學習相結合，才會更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

美國的信息素養(yǎng)教育大多采取圖書館與院系及教師間的合作進行，波伊爾委員會報告《重整本科生教育》建議了一些策略，可令學生積極“構思一個或一系列問題，積極地研究和有創(chuàng)造性地尋找答案，并具備闡述結果的交流能力。”在此基礎上構造的課程創(chuàng)造了一個以學生為中心的學習環(huán)境。在這個環(huán)境里，學生不斷詢問，培養(yǎng)解決問題的能力是重點，判斷思維是重要組成部分。這樣的學習環(huán)境要求學生有信息素養(yǎng)能力。完成這樣的教育需要圖書館員與院系教師開展合作。目前，將信息素養(yǎng)教育與學科課程整合的教學模式在國外已經積累了很多成功的經驗，具體的整合方式有兩種：一種是首先由館員培訓教師的信息素質技能，然后由教師將這些知識有機地融入到課程中，讓學生在學習專業(yè)課程的同時提高信息素質。第二種是由館員和教師共同講授相關的知識，但有所分工，館員主要介紹基本的信息檢索、利用和評價，教師側重介紹與學科研究密切相關的研究方法和技能。學科館員通過和專業(yè)教師的協同合作，將信息素養(yǎng)教育內容嵌入到學生學習和研究的過程中。

基于合作開發(fā)的學科整合教育模式需要圖書館主動與院系、學科教師聯系，建立合作關系，圖書館員熟悉圖書館豐富的信息資源與先進的技術設備，學科教師熟悉本專業(yè)理論、實踐與發(fā)展前沿，二者合作可以共同根據學科特點設置信息素養(yǎng)教育問題模式，實現基于資源的學習與基于問題的學習方式相結合，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二者合作的前提是需要具有共同的人才培養(yǎng)目標，學校的領導需要為合作提供政策上的支持與保障。

目前在國外已有“information literacy school”的提法，在專業(yè)課教學、實踐等學校教育的各個環(huán)節(jié)融入信息素養(yǎng)教育，同時要求圖書情報專業(yè)人員在課程設計和改革中處于戰(zhàn)略決策者和革新者的主導位置，并與其他人員充分合作。

反觀國內高校的信息素養(yǎng)教育與之相較還有很大的差距，圖書館很少開展與學校院系教師的合作，信息素養(yǎng)教育大多還以信息檢索為主要內容，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有發(fā)揮更為充分的支撐作用。

3.2與校園文化相結合的滲透教育模式

在筆者考察的已有的研究文獻中，都沒有提到校園文化對信息素養(yǎng)與創(chuàng)新教育的功效。實際上，校園文化對大學生具有極其重要的感染力和影響力，同時由于校園文化的載體多樣，形式豐富，又大多貼近學生的生活，符合他們的興趣、愛好，與校園文化相結合，可以使信息素養(yǎng)教育更加隱蔽，使創(chuàng)新教育更具有吸引力，實現潛移默化的滲透影響作用。

以南京郵電大學為例，有很多以學生的共同興趣愛好為基礎組建的學生社團，如?？茖W與技術協會、機器人協會、軍事愛好者協會、創(chuàng)業(yè)協會等，參加的學生都對尖端前沿的科學技術和應用發(fā)明創(chuàng)造具有濃厚的興趣，協會日常的活動主要是互相交流學習或是共同探究某項感興趣的話題或應用創(chuàng)造等，并且逐步擴展到大學城范圍內的校際交流學習。有些協會，比如科學技術協會還會重點籌劃參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”等大學生科技節(jié)與科技作品競賽等。作為理工科院校，這一類的協會與校園活動對學生有著普遍的吸引力，活動的覆蓋面與學生的參與率都很高，很多學院還紛紛對應成立了院級科協技術協會以吸納更多的同學參與其中，為更廣大的科學技術愛好者提供交流學習的平臺，是我校創(chuàng)新教育的一個亮點。學校還為這些協會配備了專業(yè)的指導教師，負責指點協會日常的科技創(chuàng)新活動，適逢“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”等大學生科技節(jié)與科技作品競賽等重大賽事，還會對具體課題進行專門的跟蹤指導。

筆者認為這是進行信息素養(yǎng)教育的良好時機，在興趣地驅動下，學生迫切需要了解相關問題的國內外現狀、發(fā)展趨勢等，這些需要獲取、綜合、篩選、評價大量的信息。對于應用技術領域，還要了解哪些已經獲得了專利，注重尊重他人的智力成果，尊重知識產權等。