沈敏芳　郎杰斌

[摘要]創(chuàng)新型國家建設(shè)呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)既是高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是科教興國戰(zhàn)略實(shí)施的重要議題之一。本文結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)具體的實(shí)習(xí)活動(dòng)和研究任務(wù)，分析了以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的大學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

DOI：10.3969/j.issn.1008—0821.2012.05.033

[中圖分類號]G252.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008—0821（2012）05—0140—03

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息數(shù)字化的時(shí)代，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)既是高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是科教興國戰(zhàn)略實(shí)施的重要議題之一。

胡錦濤在中國科學(xué)院第十三次院士大會(huì)和中國工程院第八次院士大會(huì)的講話中提出了建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的策略，創(chuàng)新型國家建設(shè)呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在同年舉辦的第三屆中外大學(xué)校長論壇上，眾多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為：扎實(shí)的基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新人格、協(xié)作精神、實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才必備的五大素質(zhì)。這一理念已逐步滲透在高校教學(xué)改革中，并逐步貫穿于大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育過程中。

近年來，我國高等院校的大學(xué)生雖然對信息資源有一定的認(rèn)識，但因在《信息檢索》課程設(shè)置和教學(xué)方法以及在實(shí)踐模式上設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中。大學(xué)生獲取和利用信息資源的能力還處于較低水平。

本文結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)具體的實(shí)習(xí)活動(dòng)和研究任務(wù)，讓大學(xué)生充分利用已經(jīng)獲得的信息素養(yǎng)來進(jìn)行研究創(chuàng)新。通過專業(yè)課教師設(shè)置一定的實(shí)習(xí)任務(wù)或課題任務(wù)，如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽，全國機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽等，圖書館館員輔助指導(dǎo)，透析大學(xué)生信息素質(zhì)與創(chuàng)新能力逐步提高的過程，研究如何利用高校信息素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1 教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)及實(shí)施過程

1.1教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)

信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以心理學(xué)和教育學(xué)理論為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生基于獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立解決問題、創(chuàng)新能力為信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，以創(chuàng)新項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的生命周期為載體，將信息素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生主動(dòng)的、實(shí)踐的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中，并由此創(chuàng)建出區(qū)別于傳統(tǒng)本科的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)馬斯洛心理需求層次，如圖1所示，作為人的精神需求的最高層次是追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)代“90后”大學(xué)生處于心理發(fā)展逐步成熟期，精力充沛，思想活躍，希望得到認(rèn)同，渴望創(chuàng)新，作為引導(dǎo)者的館員教師要善于分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在信息素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成就感、歸屬感與聯(lián)系感，在科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究過程中滿足參與和享受自我實(shí)現(xiàn)的需求，增強(qiáng)他們的自信心。教學(xué)中努力營造適合大學(xué)生“創(chuàng)新人格”成長的環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的順利開展。

1.2教學(xué)實(shí)施過程

國外信息素質(zhì)教育的研究始于20世紀(jì)70年代，英國、美國、澳大利亞、新西蘭等國相繼建立信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，信息素質(zhì)教育日益得到重視。美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）于2000年1月18日通過的美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)提出“把信息素養(yǎng)融合到大學(xué)課程、學(xué)科與服務(wù)和管理中”。

大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，不應(yīng)僅僅看作是《信息檢索》課程的實(shí)習(xí)，而是信息素養(yǎng)貫穿始終的教學(xué)過程。從前期準(zhǔn)備到最后的評價(jià)，學(xué)科館員通過嵌入式合作的方式，與專業(yè)指導(dǎo)教師共同參與指導(dǎo)，在每個(gè)步驟中培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識、信息能力、信息道德，具體流程如圖2所示。

1.2.1分析并明確檢索任務(wù)

在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段，應(yīng)提出明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)。一方面，在專業(yè)指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下，掌握教材、文獻(xiàn)中的電路、程序等原理，做到融會(huì)貫通。初步動(dòng)手設(shè)計(jì)些簡單的電路并進(jìn)行調(diào)試，編寫基本的單片機(jī)程序，了解具體設(shè)計(jì)過程。另一方面，在學(xué)科館員的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)確定所需信息的種類和范疇，并熟練掌握檢索技術(shù)與方法。

此階段實(shí)施的信息素養(yǎng)教育屬于基礎(chǔ)的、通用的層次，大學(xué)生可通過利用國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)教育資源，也可利用我校圖書館制作的針對本館資源的讀者教育多媒體教學(xué)片來初步了解信息源、信息檢索等基礎(chǔ)知識，逐步熟悉檢索技能。

1.2.2掌握信息檢索策略

大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目必然涉及到跨學(xué)科知識，因此，很多時(shí)候，需要自學(xué)沒有接觸到的相關(guān)知識，這是對個(gè)人信息檢索策略和學(xué)習(xí)能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。例如，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中除了必須具備機(jī)械、自動(dòng)化等專業(yè)知識外，在成果裝配所需零部件、材料的選購時(shí)，還需要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識；在成果外觀設(shè)計(jì)時(shí)，則需要學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類知識等等。作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對問題制定信息檢索策略，確定所有可能的資源，選取最優(yōu)方案，找出并獲取資源內(nèi)有價(jià)值的信息知識。

1.2.3明確信息的定位和獲取方法

“90后”大學(xué)生快速獲取所需信息的能力較強(qiáng)，但在合理合法獲取并使用信息方面存在不足。因此，應(yīng)對他們使用各類索引及網(wǎng)上搜索工具來定位有用的信息方面加以指導(dǎo)。如針對創(chuàng)新發(fā)明競賽設(shè)計(jì)中“機(jī)器人障礙物的識別”設(shè)計(jì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱遙感傳感器、圖像處理軟件、信號處理、自動(dòng)控制和機(jī)電一體化等相關(guān)知識。

設(shè)計(jì)的創(chuàng)新階段所實(shí)施的信息素養(yǎng)教育，屬于較高層次的基于學(xué)科的信息能力的培養(yǎng)，該能力需經(jīng)反復(fù)的信息檢索實(shí)踐才能得到提升。此時(shí)由指導(dǎo)教師和圖書館學(xué)科館員協(xié)作完成，指導(dǎo)教師分析項(xiàng)目、提出具體任務(wù)要求，具有學(xué)科背景的學(xué)科館員提供定題跟蹤服務(wù)。通過此途徑，逐步培養(yǎng)大學(xué)生獲取有效信息的能力與水平，促進(jìn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)、機(jī)械裝配、程序編制、機(jī)電裝置聯(lián)機(jī)調(diào)試等能力的提高。

1.2.4信息的綜合

科技創(chuàng)新過程即是知識、技能的學(xué)習(xí)階段，在此過程中需逐步培養(yǎng)大學(xué)生對各類信息的綜合能力。在項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)與創(chuàng)新過程中，具有學(xué)科背景的學(xué)科館員全程參與，采用文獻(xiàn)檢索、專利查詢或跟蹤輔導(dǎo)等多種服務(wù)方式，以圖書館豐富的資源為保障，為項(xiàng)目組成員提供專業(yè)的信息服務(wù)，在數(shù)據(jù)庫的使用、各類標(biāo)準(zhǔn)、專利技術(shù)的查找等方面給予指導(dǎo)，培養(yǎng)他們綜合有效信息來創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。

1.2.5信息的評估

大學(xué)生科技項(xiàng)目的信息素養(yǎng)教育應(yīng)從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行評估，評估信息利用過程所產(chǎn)生的作用（包含效果和效率）。評估可采用多元化、發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，包括：評價(jià)內(nèi)容多元化，含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法、能力和習(xí)慣等；評價(jià)主體多元化，評價(jià)者可以是教師和學(xué)生；評價(jià)手段、方法多元化，可采取對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)、學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)；評價(jià)采用可量化的指標(biāo)，采用個(gè)人自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性，評價(jià)不僅限于學(xué)生的成績，還應(yīng)側(cè)重于學(xué)生個(gè)體的成長過程，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的獲得和潛能的激活。

2 教學(xué)效果評析

2.1教學(xué)的優(yōu)越性

2.1.1教學(xué)理念優(yōu)越性

教學(xué)理念完全符合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，即培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的“一實(shí)兩創(chuàng)”的創(chuàng)新人才。具體體現(xiàn)在大學(xué)生的構(gòu)思過程、設(shè)計(jì)過程、實(shí)現(xiàn)和制作過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)施推廣過程中，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，為大學(xué)生將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

2.1.2教學(xué)模式的優(yōu)越性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材為框架，知識教學(xué)為主，能力培養(yǎng)為輔；理論知識在先，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在后。而貫穿于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的信息素養(yǎng)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施過程中，知識能力培養(yǎng)并重，以項(xiàng)目研究的推進(jìn)，促進(jìn)理論知識的掌握。兩種教學(xué)模式在教材、授課方式、角色與責(zé)任存在明顯區(qū)別，詳細(xì)比較如表1所示。從對比結(jié)果來看，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的信息素質(zhì)教學(xué)方法具有較大優(yōu)勢，教學(xué)效果更明顯，更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.1.3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)越性

基于大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的信息素養(yǎng)教育，與傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育的最大區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大改變，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合更緊密，信息素養(yǎng)相關(guān)部分教材的編寫已嵌入專業(yè)教材中。在編寫和出版教學(xué)模式的多部新教材中，將信息素養(yǎng)教育和工程應(yīng)用等創(chuàng)新內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，增加了實(shí)踐性部分的內(nèi)容。

2.2教學(xué)效果

在信息素養(yǎng)水平能力提高的帶動(dòng)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力提高較大，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）使大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力極大提高，促進(jìn)了跨學(xué)科知識水平的更新。一是他們的基礎(chǔ)更扎實(shí)，同時(shí)科研能力水平更迅速。二是培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新性思維，他們有想法、有行動(dòng)。經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力提高迅速。

（2）促進(jìn)了創(chuàng)新型人格特質(zhì)（責(zé)任心，進(jìn)取心、自信心和堅(jiān)韌性、探究性等）的形成。因競賽項(xiàng)目的優(yōu)秀成績的取得，滿足了大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最高需求。并形成良性循環(huán)。他們良好的心態(tài)、溝通能力與合作意識，亦有利于保持競爭優(yōu)勢，為將來職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好前景。

（3）通過一些創(chuàng)新項(xiàng)目的研究與合作，大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)步顯著。使信息素養(yǎng)教學(xué)改革目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生具有項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力；具有較強(qiáng)的溝通能力（包括英語）和協(xié)調(diào)能力；具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓大學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”、“會(huì)創(chuàng)新”、“會(huì)做人”得以貫徹落實(shí)。

此外，在信息素養(yǎng)教改實(shí)踐問卷調(diào)查中，有98%的學(xué)生認(rèn)同“基于科技創(chuàng)新項(xiàng)目的信息素養(yǎng)教育”教學(xué)模式；有60%的學(xué)生參加“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”的目的是為了提高自己的學(xué)習(xí)能力；有87%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)《信息檢索》課程相比較，采用創(chuàng)新模式的課程教學(xué)，有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。