祿克舉 鎖軍霞

眾所周知，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)很少有固定的學(xué)習(xí)程式，學(xué)生很難養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而當(dāng)你給學(xué)生一篇文章要他自己去學(xué)時，他會覺得無從下手。語文學(xué)科是一門“得法于課堂，得益于課外”的學(xué)科。如果學(xué)生在課堂中不“得法”，在課外就無法“得益”?？梢娺\用程式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

學(xué)習(xí)程式的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了讓學(xué)生形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地獲得知識，從而達(dá)到對知識的識記、理解、感悟、應(yīng)用的四重境界；更為了體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)，筆者設(shè)計了“三讀一練法”這一程式化的學(xué)習(xí)方式。

一、“三讀一練法”

1.一讀：識記

（1）生字新詞，成語積累

（2）文學(xué)常識等

2.二讀：理解

（1）復(fù)述

復(fù)述是一種極有效的語文學(xué)習(xí)方法。它既有利于學(xué)生掌握理解文章的梗概；也有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；更有利于學(xué)生重組語言的邏輯思維能力的訓(xùn)練。

（2）找出你喜歡的句子和你不理解的句子，并寫出理由。

自己找出喜歡的和不理解的句子，這有利于學(xué)生的自主建構(gòu)，新知識的學(xué)習(xí)必須建構(gòu)在原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差異，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這樣做有利于因材施教。

3.三讀：感悟

（1）思想上的啟發(fā)

（2）寫作上的啟示

4.一練：應(yīng)用

（1）自測

即自我測驗，可變換不同的方式進(jìn)行。如分成前后桌四人一組，組內(nèi)一人根據(jù)重點出題，其余同學(xué)答題；也可以一組同學(xué)出題，其他組答題；還可以教師出題，學(xué)生答題等。這樣做可以加深對重點知識的掌握，也能讓學(xué)生知道哪些知識還沒有掌握，這就有了努力的方向。

（2）仿寫

仿寫是提高學(xué)生寫作能力的有效手段；同時也是實現(xiàn)語文知識學(xué)以致用的最佳途徑。

“三讀一練”的四個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)又可分為三個流程：自主學(xué)習(xí)、合作分享、問題探究。

注意點：

三讀并不限于讀三遍；

有程式但不拘泥于程式。

古人有“書讀百遍，其義自見”的說法，讀是語文學(xué)習(xí)最有效的方法?！叭x”既是對讀的最低限度的規(guī)定，又有對讀的層次的區(qū)分?！耙痪殹奔仁菍斫獾募由睿质菍χR的鞏固和應(yīng)用。體現(xiàn)了“讀是寫的源泉，寫是讀的升華”這一理念。這個教學(xué)程式的設(shè)計還有利于學(xué)生逐層遞進(jìn)達(dá)標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是不可能一蹴而就的，“三讀一練法”是一個較為合理的學(xué)習(xí)程式，是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的任務(wù)分析，是運用“馬拉松冠軍的智慧”將大目標(biāo)化為小目標(biāo)，以期實現(xiàn)逐層遞進(jìn)式達(dá)標(biāo)。（注：日本著名馬拉松運動員松田本一曾兩次獲得世界冠軍。當(dāng)記者采訪他時，他說是用智慧戰(zhàn)勝了對手，人們對他的回答很迷茫。退役后，他披露了秘密。他說：“每次比賽之前，我都要開車?yán)@賽道一周，我把一棵大樹作為第一個目標(biāo)，把一個銀行作為第二個目標(biāo)，把一個酒店作為第三個目標(biāo)。我首先向第一個目標(biāo)沖去，然后以同樣的速度向第二個目標(biāo)沖去……我是用我的智慧戰(zhàn)勝了對手。我原先并不懂得這樣，一開始就被前面遙遠(yuǎn)的路程嚇倒了?！保?/p>

二、教學(xué)指導(dǎo)原則

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動化

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為：知識的獲得需要學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，他人是無法強(qiáng)行灌輸?shù)摹＝處煹淖饔镁褪羌ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.語文教學(xué)理性化

要想讓語文教學(xué)不再是“模模糊糊一大片”的“少慢差費”的狀態(tài)，也許只有使語文教學(xué)趨于條理化和邏輯化，才能有所改觀，才能真正達(dá)到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的境界。

3.學(xué)法指導(dǎo)常規(guī)化

方法的教學(xué)比知識的教學(xué)要重要得多?！笆谥贼~不如授之以漁。”教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是“不教”，而讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識更重要?！笨鬃诱f：“工欲善其事，必先利其器。”奧蘇伯爾曾提出“為遷移而教”的理論。因而，很有必要對學(xué)生進(jìn)行一些教育心理學(xué)知識的教學(xué)，特別是認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略的教學(xué)。

4.學(xué)習(xí)過程程式化

運用較為科學(xué)的學(xué)習(xí)程式，促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展是具有舉足輕重的意義的。卡耐基曾說：“按部就班的做事方法，總比想到什么做什么要好得多?！?/p>

5.各科知識整合化

中學(xué)階段開設(shè)十幾門學(xué)科，盡管每門學(xué)科都有其特點，但是它們并不是“你走你的陽關(guān)道，我過我的獨木橋?！倍蔷哂泻軓?qiáng)的交叉性。語文學(xué)科工具性和人文性的性質(zhì)更是決定著它與其它學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系?，F(xiàn)實中語文也滲透到生活的各個角落、各個層面。所以，我們要從大語文觀理念出發(fā)，在語文教學(xué)中滲透整合各學(xué)科知識，只有這樣才能體現(xiàn)出語文學(xué)科的實用性和基礎(chǔ)性；才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力；才能促進(jìn)各科知識的遷移；才能有利于學(xué)生“知識樹”的形成和建構(gòu)。

三、教學(xué)事項：

（一）引起學(xué)生興趣及注意

愛因斯坦曾說：“對一切來說，只有興趣才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！币拐n堂教學(xué)取得好的效果，首先要在導(dǎo)入的時候充分激起學(xué)生的興趣和注意。

（二）提示教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)像燈塔之于航海者，它能指引前進(jìn)的方向。正所謂：走得最慢的，只要他不喪失目標(biāo)，也比漫無目的徘徊的人走得快。

（三）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

法國笛卡兒說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目摸索?！薄白灾鲗W(xué)習(xí)”有利于學(xué)生的主動建構(gòu)；“合作分享”有利于學(xué)生合作雙贏意識的培養(yǎng)；“問題探究”有利于進(jìn)行大腦風(fēng)暴訓(xùn)練和學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生主動參與、互相學(xué)習(xí)，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。

（四）喚起先前經(jīng)驗

學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。知識的學(xué)習(xí)是必須建構(gòu)在學(xué)生原有經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上的，所以教學(xué)一定要喚起與學(xué)習(xí)新課有關(guān)的學(xué)生的原有知識經(jīng)驗。

（五）有指導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因而，我們絕不能剝奪學(xué)生的這一權(quán)利，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生?？勺寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下按“三讀一練”的程式進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

教師組織進(jìn)行適時的教學(xué)展示與反饋評價。一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句表揚的話、一次專注的傾聽、一個問題的提出、一個思想的表達(dá)都是有效的反饋。教師要多運用表揚肯定的手段進(jìn)行評價，馬克·吐溫曾說：“靠一句優(yōu)美的贊揚我能活上一個月！”這種師生之間、生生之間多向互動式反饋，有利于激活和維持學(xué)生較高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；也有利于檢查和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之指向預(yù)定的目標(biāo)。

（六）板書設(shè)計

板書一般包括兩部分：一部分是主板即恒久板書，它要能簡明扼要地體現(xiàn)出授課的重點，一般不擦，力求長久向?qū)W生傳遞信息；一部分是副板即輔助板書，它是主板的有效補充，一般即擦即用。好的板書就像一份微型教案，它力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

（七）總結(jié)回顧

總結(jié)回顧能促進(jìn)記憶的保持，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，臨下課的總結(jié)回顧，能收到事半功倍的效果。如果錯過了這一最佳時機(jī)，就會事倍功半。正如俄國著名教育家烏申斯基所說“記憶就像建筑物，不要等到它快要倒塌時再去修復(fù)，否則等于重建?！?/p>

（八）布置作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對知識的進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，更是對知識的學(xué)以致用。因而這是教學(xué)的一個很重要的環(huán)節(jié)，`有時候可讓學(xué)生自己布置作業(yè)，因為這樣更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，作業(yè)也更適合學(xué)生的個體差異，取得了很不錯的效果。

四、程式教學(xué)反思

（一）優(yōu)點

1.比較有利于學(xué)生對知識進(jìn)行自主建構(gòu)；有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

2.在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上或許能收到“整體大于部分之和”的效果；一朵梨花算不上艷麗，然而一樹的梨花卻能標(biāo)志春天的到來。

3.比較有利于教師備課，特別是年輕教師。

4.能使教學(xué)有章可循，可限制教師離題跑題、講解太多。

（二）缺點

教學(xué)受程式的約束，不利于自由發(fā)揮；學(xué)生的積極性在一定程度上受到制約。

總之，教育既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的同時我們更要大膽創(chuàng)新?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！薄叭x一練法”僅供大家參考，但愿各位同仁能創(chuàng)新出一套更為科學(xué)的適合自己的教學(xué)模式來。

（“甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2011]GHB074）成果”）

（作者單位：會寧縣第四中學(xué)）