曹姍 萬(wàn)文濤

摘要： 目前世界各國(guó)主要采取五種考試測(cè)評(píng)方式，分別是紙筆測(cè)試、面試、推薦、校本評(píng)核及自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)。作者采用專(zhuān)家咨詢(xún)法建立了高考測(cè)評(píng)方式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用層次分析法對(duì)這五種測(cè)評(píng)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為我國(guó)應(yīng)建立以紙筆測(cè)試為主，多種測(cè)評(píng)方式為輔的考試測(cè)評(píng)體系。

關(guān)鍵詞： 高考測(cè)評(píng)方式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次分析法

高考一直是我國(guó)為高等學(xué)府選拔優(yōu)秀人才的重要制度，也是現(xiàn)階段最公平、公正的選拔方式。自高考誕生以來(lái)，最主要的測(cè)試方式就是紙筆測(cè)試。紙筆測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)在于易于操作，也相對(duì)公平公正，但也存在明顯的缺陷：一則難以全面考察考生的綜合素質(zhì)和能力，二則存在“一考定終身”的弊端。因此，單一的紙筆測(cè)試已不能適應(yīng)社會(huì)多元化的選才需求，高考需要更加多元化的測(cè)評(píng)方式。目前，世界各國(guó)的考試測(cè)評(píng)方式主要有五種：一是紙筆測(cè)試，是目前各國(guó)主要采取的測(cè)評(píng)方式。二是面試，國(guó)內(nèi)多數(shù)自主招生的高校會(huì)增加這種測(cè)評(píng)方式，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等還嘗試了以面試取代傳統(tǒng)高考的改革。三是推薦。在國(guó)外，推薦信是多數(shù)大學(xué)必備的申請(qǐng)條件之一。我國(guó)北京大學(xué)從2010年開(kāi)始也采取了由中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦上大學(xué)的方式。四是校本評(píng)核，即由學(xué)校任課老師評(píng)核本校學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和教師的主觀評(píng)價(jià)綜合打分，計(jì)入學(xué)生的公開(kāi)考試成績(jī)。目前很多國(guó)家的高考方案中包含校本評(píng)核成績(jī)，如加拿大、英國(guó)、澳大利亞、荷蘭、美國(guó)。我國(guó)香港在中學(xué)會(huì)考和高級(jí)程度會(huì)考中都推行了校本評(píng)核。五是自適應(yīng)測(cè)試（簡(jiǎn)稱(chēng)CAT）。利用項(xiàng)目反應(yīng)理論建立考試題庫(kù)，以人機(jī)對(duì)話(huà)的方式的答題，計(jì)算機(jī)根據(jù)答題者的答題水平自動(dòng)抽取下一個(gè)與考生水平相近的題目，以測(cè)出考生的真實(shí)水平。CAT在世界范圍內(nèi)的很多大型考試中得到應(yīng)用，如TOEFL、GRE、美國(guó)的醫(yī)生護(hù)士資格考試及軍事服役職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)等。而在我國(guó)CAT還處于技術(shù)開(kāi)發(fā)階段，許多學(xué)者預(yù)測(cè)隨著我國(guó)高考題庫(kù)的建成，未來(lái)高考有望實(shí)行自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)。究竟哪種測(cè)評(píng)方式最適合中國(guó)的國(guó)情，能最大效度地選拔高等人才？我們通過(guò)建立高考測(cè)評(píng)方式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、運(yùn)用德?tīng)柗品?、層次分析法?duì)這五種測(cè)評(píng)方式進(jìn)行分析。

一、建立高考測(cè)評(píng)方式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本著建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一般原則，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者在考試評(píng)價(jià)方面的學(xué)術(shù)成果，我們擬定了五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即公平公正、科學(xué)組織、利于選拔、正確導(dǎo)向和成本代價(jià)。五個(gè)指標(biāo)的具體內(nèi)涵為：（1）公平公正：考試的內(nèi)容、形式公平。政策平等，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)差異；考試的過(guò)程及結(jié)果公正公開(kāi)；無(wú)徇私舞弊，考試成績(jī)可比較、調(diào)劑。（2）利于選拔：測(cè)評(píng)方式既注重基礎(chǔ)性又突出選拔性，能有效測(cè)出考生的素質(zhì)、特長(zhǎng)；利于高校選擇不同的人才。（3）科學(xué)組織：測(cè)試的形式科學(xué)，易于組織；測(cè)試的內(nèi)容科學(xué)，緊扣教學(xué)大綱；測(cè)試的方法科學(xué)，便于識(shí)別人才。（4）正確導(dǎo)向：引導(dǎo)中學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我教育觀、善于自我評(píng)價(jià)；引導(dǎo)高校、用人單位乃至全社會(huì)正確、全面評(píng)價(jià)人才。（5）成本代價(jià)：考試組織方和考生個(gè)人付出的考試成本，包括經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、精力投入以及為準(zhǔn)備考試而犧牲的機(jī)會(huì)成本。

二、用德?tīng)柗品ù_定指標(biāo)權(quán)重

徳爾菲法又稱(chēng)專(zhuān)家咨詢(xún)法，是一種使用廣泛的、具有權(quán)威性的方法。它采用通訊方式分別將所需解決的問(wèn)題單獨(dú)發(fā)送到各個(gè)專(zhuān)家手中，以打分的形式征詢(xún)意見(jiàn)，然后回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，整理出綜合意見(jiàn)。隨后將該綜合意見(jiàn)和預(yù)測(cè)問(wèn)題再分別反饋給各專(zhuān)家，進(jìn)行第二輪咨詢(xún)。這樣多次反復(fù)，逐步取得比較一致的預(yù)測(cè)結(jié)果。本研究選擇了省內(nèi)外的24位專(zhuān)家、學(xué)者，包括江西師大的教授、南京師大的相關(guān)學(xué)者、在教育第一線(xiàn)的校長(zhǎng)和高中教師等。進(jìn)行三輪咨詢(xún)后，指標(biāo)權(quán)重分布見(jiàn)表1。

三、層次分析法優(yōu)選高考測(cè)評(píng)方式

層次分析法，簡(jiǎn)稱(chēng)AHP，由20世紀(jì)70年代中期的美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂提出，是將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。

在確立了高考測(cè)評(píng)方式評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用層次分析法進(jìn)行優(yōu)選。

（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)研究，我們建立了如下三級(jí)層次模型：

（二）構(gòu)造判斷矩陣

根據(jù)各層次各因素的相對(duì)重要性做出判斷，用數(shù)值表示出來(lái)構(gòu)成判斷矩陣，便可得出判斷矩陣對(duì)于總目標(biāo)決策而言本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權(quán)值。根據(jù)德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)于高考測(cè)評(píng)方式總目標(biāo)的決策而言，各一級(jí)指標(biāo)的重要性的判斷矩陣見(jiàn)表2：

對(duì)該表進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：λmax=5.1854；CI=0.0414；RI=1.12；CR=CI/RI=0.037＜0.10。（注：λmax為判斷矩陣的最大特征根，CI為一致性指標(biāo)，RI為同階平均隨機(jī)一致性的指標(biāo)，當(dāng)CR=CI/RI＜0.10時(shí)，判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性。以下相同。）

下面從這五個(gè)指標(biāo)依次比較各種考試測(cè)評(píng)方式。

1.公平公正

我國(guó)人口眾多，每年有上百萬(wàn)的學(xué)生參加高考，公平公正是人才選拔的首要要求。最早誕生的紙筆測(cè)試因?yàn)椴捎媒y(tǒng)一的試卷，統(tǒng)一的考試的時(shí)間和地點(diǎn)，集中的閱卷方式，考試結(jié)果向全社會(huì)公開(kāi)并接受社會(huì)監(jiān)督，具備公平和考核的雙重作用，沿用至今。面試是伴隨著高校自主招生而誕生的，多數(shù)由招生的高校自己組織進(jìn)行。在中國(guó)這個(gè)歷來(lái)重視人情關(guān)系的社會(huì)中，很難做到避開(kāi)人情、背景、權(quán)利等因素完全依據(jù)考生面試表現(xiàn)做出公正的評(píng)價(jià)。推薦方式自2010年北京大學(xué)首次推行后，得到了一定的輿論支持，但也遭了不少的非議。從公平公正方面考量，一是具有推薦資格的都是教育強(qiáng)省的重點(diǎn)學(xué)校，邊遠(yuǎn)地區(qū)的普通學(xué)校沒(méi)有推薦資格，造成了招生不公平；二是中學(xué)校長(zhǎng)的權(quán)利過(guò)大，給權(quán)力尋租提供了空間，容易導(dǎo)致招生腐敗，給候選學(xué)生帶來(lái)不公正的入選結(jié)果。校本評(píng)核主要在英國(guó)、澳大利亞等教育發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行。普遍認(rèn)為由學(xué)校任課教師來(lái)評(píng)核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的公正性需要建立在完善的誠(chéng)信制度和法制制度之上。計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)在人機(jī)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中是每個(gè)人對(duì)應(yīng)不同水平的試題，題庫(kù)具有全面性、保密性，考試過(guò)程相對(duì)公平公正。但是由于城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度不同會(huì)影響答題速度，也造成了一定的不公。

相對(duì)于公平公正而言，各測(cè)評(píng)方式的相對(duì)重要性的判斷矩陣見(jiàn)表3：

對(duì)該表進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：λmax=5.1898；CI=0.0424；RI=1.12；CR=CI/RI=0.0378＜0.10。

2.利于選拔

紙筆測(cè)試采用或全國(guó)統(tǒng)一或分省命題的試卷，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，難以測(cè)量考生的素質(zhì)、個(gè)性和特長(zhǎng)。且考試方法單一，不能滿(mǎn)足不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的選拔需要，不利于考生和高校的供需匹配。面試的選拔標(biāo)準(zhǔn)和形式靈活多樣，最能反映出考生的真實(shí)信息，既有利于學(xué)校根據(jù)需要選拔合適的目標(biāo)人才，又有利于考生展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，選擇適合自己的高校，是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程。推薦產(chǎn)生的宗旨即是“不拘一格選人才”，目的就是推薦“怪才”、“偏才”上大學(xué)，在一定程度上提高了特殊人才的選拔效率。但由于多種原因，最終選拔的結(jié)果并不全是真正的有特長(zhǎng)的人，且選拔的范圍和名額也有限，難以兼顧所有符合條件的考生。校本評(píng)核體現(xiàn)了“多樣化的評(píng)價(jià)方式”，實(shí)施的是全方位、個(gè)性化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高了測(cè)評(píng)的效度。由于詳細(xì)記載了考生的平時(shí)成績(jī)和社會(huì)活動(dòng)等，有利于高校選拔到全面發(fā)展的學(xué)生。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)相當(dāng)于為每個(gè)考生“量身定制”一個(gè)測(cè)驗(yàn)，從而對(duì)考生的能力水平進(jìn)行更為精確的測(cè)量，有較大的區(qū)分度，但該技術(shù)還處于發(fā)展階段，除了能力水平以外的其他技能還不能全面測(cè)量。

相對(duì)于利于選拔方面而言，各測(cè)評(píng)方式的相對(duì)重要性的判斷矩陣見(jiàn)表4：

對(duì)該表進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：λmax=5.1830；CI=0.0408；RI=1.12；CR=CI/RI=0.0364＜0.10。

3.科學(xué)組織

紙筆測(cè)試在我國(guó)高考中的組織形式為統(tǒng)一高考，即統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。這種高度集中的組織形式能確?？荚嚨男哦取⑿Ф燃皺?quán)威性，但囿于測(cè)試內(nèi)容的局限性、測(cè)試方法的單一性，難以全面測(cè)量考生質(zhì)量。面試的時(shí)間、地點(diǎn)、人員都不統(tǒng)一，給學(xué)校、考生雙方靈活性的同時(shí)，也可能存在組織管理上的漏洞，不夠公開(kāi)透明?？脊俸涂忌拿鎸?duì)面交流更有利于發(fā)現(xiàn)考生的素質(zhì)特長(zhǎng)，從而提高選拔的效度。推薦的程序相對(duì)而言比較簡(jiǎn)便易行，但各推薦學(xué)校實(shí)際的操作方式并不一致，有的甚至缺乏科學(xué)性。而由最了解考生的中學(xué)直接推薦其上大學(xué)，再由大學(xué)來(lái)審核，是一種便捷有效的選拔方式。校本評(píng)核實(shí)施的過(guò)程較為復(fù)雜，涉及考生高中三年全部的學(xué)習(xí)成績(jī)、課程作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、考試成績(jī)、個(gè)人表現(xiàn)等多方面信息，而由任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)也是一個(gè)相當(dāng)大的工作量。也正是因?yàn)榇朔N方式注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)考生的考察比較全面細(xì)致，因而具有相當(dāng)大的參考價(jià)值，便于高校根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)選拔人才。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是將紙筆測(cè)試的卷子經(jīng)過(guò)加工搬到了計(jì)算機(jī)上，考試的組織形式和紙筆測(cè)試相似。但不能排除計(jì)算機(jī)程序出故障或人為操作不當(dāng)而造成的損失。

相對(duì)于科學(xué)組織方面而言，各測(cè)評(píng)方式的相對(duì)重要性的判斷矩陣見(jiàn)表5：

對(duì)該表進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：λmax=5.2419；CI=0.0540；RI=1.12；CR=CI/RI=0.0482＜0.10。

4.正確導(dǎo)向

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的教育理念下，高考采取單一的紙筆測(cè)試越來(lái)越遭到質(zhì)疑和反對(duì)?！耙豢级ńK身”必然導(dǎo)致中學(xué)迫于壓力試行應(yīng)試教育，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，身體和精神都備受壓力，不利于學(xué)生全面發(fā)展和身心健康。面試在人才交流頻繁的當(dāng)代社會(huì)是用人單位和多數(shù)高校普遍采用的選拔方式，也是一種直觀、有效的測(cè)評(píng)方式。它側(cè)重衡量除知識(shí)水平以外的個(gè)人素養(yǎng)、技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，利于引導(dǎo)學(xué)校和考生自己進(jìn)行情商的培養(yǎng)。推薦這種特殊的選拔方式是對(duì)傳統(tǒng)高考的改革。它給學(xué)科平均水平偏低但是有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的人提供了一條成才之道，有利于學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)、接納多樣化的人才。校本評(píng)核對(duì)考生進(jìn)行多方面的綜合評(píng)價(jià)，既可以反饋高中教學(xué)質(zhì)量，又能為大學(xué)提供資料參考。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的注重必然有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，也緩解了考生一次高考的心理負(fù)擔(dān)，也有利于誠(chéng)信制度的完善。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的試題內(nèi)容因人而異，具有很大的靈活性，在一定程度上減輕了考生的壓力，也讓中學(xué)沒(méi)有了應(yīng)試的方向，只能同等注重考試大綱的所有內(nèi)容。

相對(duì)于正確導(dǎo)向方面而言，各測(cè)評(píng)方式的相對(duì)重要性的判斷矩陣見(jiàn)表6：

對(duì)該表進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：λmax=5.0680；CI=0.0152；RI=1.12；CR=CI/RI=0.0136＜0.10。

5.成本代價(jià)

在我國(guó)現(xiàn)行的統(tǒng)一高考制度下，紙筆測(cè)試需要花費(fèi)一定的組織費(fèi)用。對(duì)考生來(lái)說(shuō)比較方便節(jié)約，只需要在戶(hù)口所在地參加一次考試且成績(jī)可調(diào)劑，避免了跨省去參加考試的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。高考面試除了要求考生的紙筆測(cè)試成績(jī)外，還要由招生的高校單獨(dú)組織面試招生，無(wú)疑是添加了一道考試程序，且標(biāo)準(zhǔn)不一，考生成績(jī)無(wú)法調(diào)劑，增加了經(jīng)濟(jì)和心理壓力。推薦在成本花費(fèi)上是相對(duì)較少的，考生不需要參加專(zhuān)門(mén)的升學(xué)考試，招生部門(mén)也無(wú)需花費(fèi)大量的人力物力來(lái)組織考試，而是由學(xué)校直接依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)提供推薦學(xué)生名單給高校審核，省去了中間大量的備考、考試、閱卷的過(guò)程。校本評(píng)核因?yàn)樾枰y(tǒng)計(jì)的考生資料較多因而成本也較高。考生學(xué)校需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)記錄和整理每個(gè)考生的平時(shí)成績(jī)及社會(huì)活動(dòng)記錄材料；招生學(xué)校也要投入大量人員、經(jīng)費(fèi)來(lái)審核考生的材料，工作極其繁瑣復(fù)雜。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)是無(wú)紙化、自動(dòng)化操作，比較節(jié)省人力成本，但大規(guī)模的計(jì)算機(jī)的配置及維護(hù)需要花費(fèi)大量的資源。且不斷進(jìn)行題庫(kù)更新、技術(shù)開(kāi)發(fā)的成本也難以估量。

相對(duì)于成本代價(jià)方面而言，各測(cè)評(píng)方式的相對(duì)重要性的判斷矩陣見(jiàn)表7：

對(duì)該表進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：λmax=5.1719；CI=0.0384；RI=1.12；CR=CI/RI=0.0343＜0.10。

五種測(cè)評(píng)方式層次總排序的計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表8：

從計(jì)算結(jié)果可以看出，紙筆測(cè)試仍是最佳的選擇，這是由中國(guó)特殊的社會(huì)歷史背景決定的。中國(guó)是世界考試的發(fā)源地，悠久的考試歷史形成了中國(guó)人倚重考試的傳統(tǒng)，留傳了千年的科舉制對(duì)中國(guó)乃至世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都有深刻的影響。但中國(guó)同時(shí)是一個(gè)人情社會(huì)，中國(guó)人做事講究“天理、國(guó)法、人情”三個(gè)方面，因此在選拔人才方面，受人情關(guān)系的制約，古代的察舉推薦逐漸演變成植黨營(yíng)私的手段，“文革”時(shí)期的“推薦”幾乎成為“走后門(mén)”的同義詞，后來(lái)的面試、推薦、評(píng)核方式也因受人為因素干擾太大，無(wú)法客觀真實(shí)地反映出被推薦者的水平和表現(xiàn)。古往今來(lái)的無(wú)數(shù)事實(shí)一再證明，要維護(hù)社會(huì)的秩序，使人才能夠通過(guò)公平的競(jìng)爭(zhēng)脫穎而出，紙筆測(cè)試仍是一個(gè)有效的手段。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)前文的分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們認(rèn)為現(xiàn)代高考應(yīng)建立以紙筆測(cè)試為主、多種測(cè)評(píng)方式為輔的考試測(cè)評(píng)體系。在五個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，公平公正排在首位。因?yàn)樵谖覈?guó)，高考與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域密切相關(guān)，甚至影響著人一生的發(fā)展。統(tǒng)一的紙筆測(cè)試能保障所有考生擁有平等的接受高等教育的機(jī)會(huì)，有利于維護(hù)社會(huì)的公平和穩(wěn)定，有利于教育均衡化發(fā)展，有利于提高國(guó)民素質(zhì)和綜合國(guó)力。但單一的測(cè)評(píng)方式有著不能全面測(cè)評(píng)人才質(zhì)量的弊端，也不能滿(mǎn)足高校和社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求，也不利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。因此，我們建議維護(hù)高考采用紙筆測(cè)試的主體地位，同時(shí)采取多種輔助方式。一是分學(xué)科測(cè)試，探索個(gè)別科目實(shí)行自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)等社會(huì)化考試。據(jù)預(yù)計(jì)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)將實(shí)行自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)。在中學(xué)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，部分科目也可以嘗試自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)。例如英語(yǔ)測(cè)試這樣實(shí)際水平穩(wěn)定性比較強(qiáng)的科目，可以考慮變?yōu)橐荒甓啻蔚淖赃m應(yīng)考試，選擇成績(jī)最好的一次作為報(bào)考的依據(jù)。二是健全社會(huì)誠(chéng)信體系，試點(diǎn)采用推薦、校本評(píng)核。借鑒法國(guó)會(huì)考和澳大利亞的“全澳等級(jí)考試”，為避免一次考試的偶然性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的重視。美國(guó)等西方國(guó)家以及我國(guó)香港地區(qū)之所以能采用推薦信、檔案袋、校本評(píng)核成績(jī)等作為高考錄取的依據(jù)，是與社會(huì)的誠(chéng)信程度分不開(kāi)的。受觀念、體制的制約，以及社會(huì)升學(xué)壓力、就業(yè)壓力的影響，中國(guó)社會(huì)目前的誠(chéng)信體系建設(shè)仍不健全。因此，推薦和校本評(píng)核方式還不宜廣泛推行，只能在法制健全和有條件的地區(qū)試點(diǎn)采用。三是規(guī)范面試程序，增強(qiáng)面試技術(shù)的可操作性。目前面試最大的爭(zhēng)議在于技術(shù)層面可能存在不規(guī)范、不公正的地方。為發(fā)揮該方式的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)在出題方式和考務(wù)方面都要嚴(yán)格按要求進(jìn)行。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化，提倡多元化、多素質(zhì)人才的新時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展也給教育提出了新要求。我們呼吁高考能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，為高校選拔出多樣化的人才。

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本論文為校級(jí)課題《高考測(cè)評(píng)方式優(yōu)選、優(yōu)化研究》成果。

（作者曹姍系江西師范大學(xué)教育學(xué)院2009級(jí)碩士研究生；萬(wàn)文濤系江西師范大學(xué)教育學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師）