王雅美 余珊珊 章佳敏

摘要： 作者在需求分析理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)Steven Widdows和Peter Vollen設(shè)計(jì)的The PANSI Questionnaire問卷調(diào)查，并根據(jù)國外學(xué)者M(jìn)asuhara和Mackey的需求分析理論，設(shè)計(jì)了合理的問卷調(diào)查表，結(jié)合此次所做的問卷調(diào)查結(jié)果，提出了改進(jìn)日語專業(yè)對第二外語（英語）的學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞： 寧波三本院校日語專業(yè)第二外語（英語）需求分析

1.前言

在我國在小語種第二外語（英語）教學(xué)的實(shí)施過程中，外語學(xué)習(xí)者需求未得到足夠的重視，尤其在三本院校，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不是很高。因此考試的導(dǎo)向在很大程度上決定了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，教師仍然處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體需求，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及他們對于英語的需求被掩蓋在同義的教學(xué)模式和教學(xué)手段下。（庾鮮海、康秦，2010）寧波有多所三本院校，如寧波大學(xué)科技學(xué)院、寧波理工學(xué)院、寧波大紅鷹學(xué)院等。這些三本院校比較突出地體現(xiàn)了小語種專業(yè)學(xué)習(xí)二外（英語）時(shí)的普遍缺點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不是很強(qiáng)。因此我們在寧波三本院校開展對小語種專業(yè)中第二外語（英語）的需求分析可以用于了解學(xué)生對英語教學(xué)的要求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在，以便引起重視，從而改變小語種學(xué)生學(xué)習(xí)二外（英語）只是為了學(xué)分和通過必修課程的被動局面。由于寧波三本院校的小語種教學(xué)中以英語作為第二外語的主要集中在日語專業(yè)，因此，在本文中所涉及的小語種教學(xué)主要為日語，且它們的第二外語為英語。

2.理論基礎(chǔ)

在了解需求分析之前，首先我們要了解什么是“需求”。國外不少的外語教育工作者探討需求分析中有關(guān)需求的不同涵義。由于不同的ESP研究者分析的視角不同，加之不同的情境下需求包含的內(nèi)容也不一樣，因此專家學(xué)者對“需求”的涵義眾說紛紜。Hutchinson和Waters從不同的著眼點(diǎn)提出了目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求這兩個(gè)概念。Berwick和Brookfield把需求細(xì)分為規(guī)定的需求與意識到的需求。Brindley和Robinson提出了客觀需求與主觀需求這一概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求概括為主觀需求。（庾鮮海、康秦，2010）盡管專家們對“需求”的涵義不一致，但是對需求分析的比較統(tǒng)一的看法是全面的需求分析，應(yīng)該包括“目前情景分析”和“目標(biāo)前景分析”?？傊?，在外語教學(xué)過程中，需求分析是評估研究范疇中為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷過程。它涉及為了解決問題而先了解具體問題的一個(gè)過程及需求的涵義。需求分析屬于實(shí)證調(diào)查與研究，最終是為了形成決定、改進(jìn)教學(xué)，而不是為了幫助使用某種主觀推斷或者評判的方式來改進(jìn)教學(xué)。（余衛(wèi)華，2002）

需求分析應(yīng)用于外語教學(xué)過程在國外外語教學(xué)界已經(jīng)有二三十年的歷史了，Richterich（1972）第一個(gè)提出了外語教學(xué)中的需求分析的模式。需求分析模型研究到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟和完善，它共經(jīng)歷了4個(gè)階段：（1）Munby的目標(biāo)情景分析（target situation analysis，TSA）（Munby，1978）；（2）Allwright的目前情景分析（present situation analysis，PSA）（Allwright，1982）；（3）Hutchinson和Water的分析模型（Hutchinson & Water，1987）；（4）Dudley Evans和St John的分析模型等（Dudley Evans & St John，1998）。（陳冰冰，2010）從內(nèi)容上看，需求分析主要包括“目標(biāo)需求分析”（target needs analysis）和“學(xué)習(xí)需求分析”（learning needs analysis）兩個(gè)方面。目標(biāo)需求分析是外語課程結(jié)束后對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和外語水平開展的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語課程前的語言水平，調(diào)查學(xué)生的語言優(yōu)勢和欠缺及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望等。目標(biāo)需求分析中最著名的一種模式是由Munby（1978）提出的。Munby的模式考慮了學(xué)習(xí)者個(gè)人的語言需求，卻忽視了他們的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等認(rèn)知和情感變量都有意識地被排斥在需求分析之外。Dudley Evans和St.John（1998）對Munby的模式進(jìn)行了糾正和改進(jìn)，拓寬了數(shù)據(jù)收集范圍，增加了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不足、偏愛的學(xué)習(xí)方式和方法，對所學(xué)課程的需求與期望，以及課堂教學(xué)所處的環(huán)境等方面的內(nèi)容。Widdowson（1981）認(rèn)為，需求指“外語學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情”。Hutchins on和Waters（1987）指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

了解日語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求分析狀況。

3.2方式

調(diào)查問卷。第一部分：個(gè)人信息；第二部分：學(xué)習(xí)需求。

我們參考了Steven Widdows and Peter Vollen設(shè)計(jì)的The PANSI Questionnaire問卷調(diào)查，并根據(jù)國外學(xué)者M(jìn)asuhara和Mackey的需求分析理論進(jìn)行了分類。在本次調(diào)研中，寧波三本院校日語專業(yè)的學(xué)習(xí)需求被分為五類，分別為課程需求、發(fā)展需求、工作需求、學(xué)術(shù)需求及媒介需求。學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷中的1—3題，4—6題，7—8題，9—11題，12—14題分別用于研究寧波三本院校日語專業(yè)學(xué)生對英語的課程需求、發(fā)展需求、工作需求、學(xué)術(shù)需求和媒介需求。問卷對不同的同意程度采用五點(diǎn)制里克特量表確定。（庾鮮海、康秦，2010）1=這個(gè)句子完全或幾乎完全不符合我的情況；2=這個(gè)句子通常不符合我的情況；3=這個(gè)句子有時(shí)符合我的情況；4=這個(gè)句子通常符合我的情況；5=這個(gè)句子完全或幾乎完全符合我的情況。

3.3調(diào)查問卷

共發(fā)放調(diào)查問卷90份，回收80份。其中有效問卷72份，無效8份，有效率80.00%。

4.調(diào)查分析

4.1問卷調(diào)查對象及其現(xiàn)狀分析

本次問卷調(diào)查對象是寧波三本院校日語專業(yè)的大三大四學(xué)生，由于大三大四學(xué)生正處于校園至社會的過渡期，他們對自己未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃或是職業(yè)選擇有了逐漸清晰的認(rèn)識，再加上較之大一大二學(xué)生豐富的社會實(shí)踐與歷練，他們對自身對英語的需求有更為廣泛的理解，而同時(shí)，日語專業(yè)的學(xué)生第二外語（英語）的學(xué)習(xí)從大三階段開始，因此中間出現(xiàn)了斷層。相對于其他語言類專業(yè)而言，其第二外語的學(xué)習(xí)有特殊性。因此選取日語專業(yè)大三大四的學(xué)生作為問卷調(diào)查對象能夠更科學(xué)更系統(tǒng)地反映寧波三本院校日語專業(yè)對第二外語（英語）的需求，同時(shí)更能對我們的教學(xué)提供有意義的建議。

根據(jù)調(diào)查顯示，有84.72%的學(xué)生認(rèn)為有必要從第一學(xué)期開設(shè)英語課，有61.11%的學(xué)生已通過大學(xué)英語四級考試，有9.73%學(xué)生已通過大學(xué)英語六級考試。這一系列數(shù)據(jù)表明寧波三本院校日語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為有必要在基礎(chǔ)階段就開始獲得第二外語（英語）教育，并且大部分學(xué)生只能把握大學(xué)四級的英語知識，六級的英語知識只有少數(shù)學(xué)生能夠熟練且準(zhǔn)確地掌握。

4.2學(xué)習(xí)需求分析

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，寧波三本院校日語專業(yè)對第二外語（外語）的五類需求平均值如圖一所示。

從圖一可以看出寧波三本院校日語專業(yè)對第二外語（外語）的需求中，工作需求最為突出，平均值為3.66，其次為媒介需求、課程需求，而學(xué)術(shù)需求與發(fā)展需求不是很明顯。

寧波位于沿海地區(qū)，是浙江的三大經(jīng)濟(jì)中心之一，擁有中國貨物吞吐量第一大港口，外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，相關(guān)外貿(mào)企業(yè)對工作人員的語言要求比較高，再加上三本院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓大學(xué)生走出校園就能踏進(jìn)企業(yè)、走上工作崗位，因此大多三本院校日語專業(yè)的學(xué)生將工作需求作為他們學(xué)習(xí)英語的最重要的需求。在工作需求中，“學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橐院蟮墓ぷ饕玫接⒄Z”的平均值達(dá)到3.74，這說明大多數(shù)學(xué)生能夠意識到英語在今后工作中將起到的重要作用，而且希望能夠從事與自己語言類專業(yè)相關(guān)的工作。

媒介需求排名第二的重要原因是英語作為一種交際工具將會帶來巨大的益處，這一因素的平均值達(dá)到了3.07，這表明英語作為一門國際交流語言，它的廣泛性與實(shí)用性已經(jīng)得到了學(xué)生們的認(rèn)可。而其他兩項(xiàng)“用于了解英語國家文化，政治和科學(xué)技術(shù)”和“欣賞英文歌曲和電影”的平均值也較高，這說明在全球化和多元化背景下，寧波三本院校日語專業(yè)學(xué)生逐漸培養(yǎng)了主動接受、了解、學(xué)習(xí)英語國家文化的意識。

課程需求排名第三，這表明寧波三本院校日語專業(yè)學(xué)生還是有一定的應(yīng)試傾向，不少寧波三本院校日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過期末考試和英語等級考試，這與如今國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，因此寧波三本院校日語專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與目的的正確教育，使學(xué)生能夠有正確的認(rèn)識。

五類需求中的另兩類需求：學(xué)術(shù)需求與發(fā)展需求不是很明顯。學(xué)術(shù)需求中“學(xué)習(xí)英語是為了參加國際會議”的平均值最低，僅為1.78；發(fā)展需求中“學(xué)習(xí)英語是為了去英語國家留學(xué)”的平均值最低，僅為1.74。由于英語已經(jīng)是第二外語，在此五類需求中，學(xué)術(shù)和發(fā)展需求不明顯還是可以理解的。

5.建議

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的背景下，各沿海地區(qū)對外貿(mào)易不斷深化，位于長三角地區(qū)的港口城市寧波迎來了快速發(fā)展的契機(jī)，作為貿(mào)易溝通基礎(chǔ)的英語更是受到了相關(guān)企業(yè)密切的關(guān)注。但我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)不少寧波三本院校日語專業(yè)對英語的需求并不與日語專業(yè)學(xué)生的需求相符，這種需求的錯(cuò)位將導(dǎo)致教育出現(xiàn)很多問題。對此，我們根據(jù)本次的調(diào)研結(jié)果對寧波三本院校日語專業(yè)應(yīng)如何開展小語種（英語）教學(xué)提出以下建議。

5.1夯實(shí)寧波三本院校日語專業(yè)的英語基礎(chǔ)

通過對寧波三本院校日語專業(yè)學(xué)生個(gè)人信息的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，但84.72%的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的需求，他們認(rèn)為有必要從第一學(xué)期開始開設(shè)英語課，而這與寧波部分三本院校日語專業(yè)的課程設(shè)置有著明顯的出入。部分院校的日語專業(yè)在大一學(xué)年并沒有為學(xué)生開設(shè)英語課，這不僅使學(xué)生逐漸淡忘初高中階段習(xí)得的英語知識，而且導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。在無時(shí)無刻不在與外界交流、聯(lián)系的寧波，小至四五歲的小孩，老至八九十歲的老頭老太太都在學(xué)習(xí)英語，更不用說年輕人了。處于如此激烈的競爭環(huán)境下，三本院校日語專業(yè)的學(xué)生僅僅獲取專業(yè)的語言知識就夠了嗎？答案是否定的。日語專業(yè)的學(xué)生需要更努力地去探究這本寶典的精髓，在熟練地掌握日語的基礎(chǔ)上，不能丟棄已經(jīng)有了至少七年基礎(chǔ)的英語，只有這樣，才可以在開放的寧波或者說中國獲得更多的施展才華的機(jī)會。因此，寧波三本院校日語專業(yè)的老師應(yīng)該為學(xué)生提供更多精學(xué)英語的機(jī)會。

5.2根據(jù)寧波三本院校日語專業(yè)學(xué)生需求開展教學(xué)

寧波三本院校日語專業(yè)的大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是工作需求在起主導(dǎo)作用，因此院校應(yīng)該適時(shí)做出調(diào)整，使英語教育能夠在最大限度上滿足學(xué)生的需求。具體調(diào)整可以如下。

5.2.1盡早地向三本院校日語專業(yè)的學(xué)生提供充分的就業(yè)知識，使學(xué)生能夠明確自己今后的就業(yè)方向，有了明確的方向，就有了前進(jìn)的動力與可能。

5.2.2根據(jù)目前社會需求提供相關(guān)專業(yè)英語知識。寧波三本院校應(yīng)該積極與企業(yè)，特別是寧波本地的企業(yè)接軌，及時(shí)獲取社會、企業(yè)需求信息，然后根據(jù)這些不同崗位的不同需求有目的地對不同方向的學(xué)生進(jìn)行教育。例如寧波大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)要求員工掌握外貿(mào)專業(yè)詞匯及基本知識，因此寧波三本院校應(yīng)該向致力于做外貿(mào)的日語專業(yè)的學(xué)生教授相關(guān)方面的英語知識，使這些學(xué)生的競爭力在外貿(mào)方面得到很大程度的提高。

5.3對三本院校日語專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)教育，調(diào)整需求結(jié)構(gòu)

目前，我國推行素質(zhì)教育，即根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寧波三本院校日語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，課程需求起到了不小的作用，這些學(xué)生承認(rèn)他們學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定英語是必修課，而且是為了滿足通過英語等級考試的需要。學(xué)生的這種想法表明大學(xué)生仍很有可能重蹈應(yīng)試教育的覆轍，因此寧波三本院校日語專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及老師應(yīng)該及時(shí)對這些學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的禁錮，真正從內(nèi)心迸發(fā)出學(xué)習(xí)英語的激情，以滿足自己更多其他方面的需求。只有學(xué)好、學(xué)精英語，寧波三本院校日語專業(yè)的學(xué)生才更能獲得屬于自己的一片天地。

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指導(dǎo)老師：李鳳萍