章進(jìn)

摘 要 “領(lǐng)域”和“主題”是我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的兩個(gè)核心概念。而以“主題”形式完成課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，難以形成結(jié)構(gòu)化的“知識(shí)樹(shù)”，因此課程中須關(guān)注各自相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)的邏輯聯(lián)系。

關(guān)鍵詞 課程 主題 學(xué)科獨(dú)立性 融合

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Kindergarten Curriculum Reform in the Subject Activity

and the Independence of the Subjects Integration

ZHANG Jin

(School of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract "Field" and" theme" is our kindergarten curriculum construction of the two core concepts. And" theme" form completed the course content the connection, it is difficult to form a structured" tree of knowledge", therefore the course should focus on the relatively independent discipline or field of knowledge logical relation.

Key words curriculum; theme; the independence of the subjects; integration

現(xiàn)下幼兒園的課程改革把過(guò)去的五大領(lǐng)域整合為主題教育，“主題”作為我國(guó)幼兒園課程新理念與實(shí)踐的反映，替代了“領(lǐng)域”。作為活動(dòng)組織和課程整合的有效形式，“主題”打破了傳統(tǒng)分科課程教學(xué)中的學(xué)科界限。有時(shí)一個(gè)“主題”可以橫向關(guān)涉或輻射至各個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，并符合幼兒整體認(rèn)知和感性體驗(yàn)的身心特點(diǎn)。如“楓葉紅了”這一主題，就可以涉及到科學(xué)領(lǐng)域的天氣變化常識(shí)、藝術(shù)領(lǐng)域的粘貼技能、健康領(lǐng)域的指導(dǎo)等等。然而，“主題”難以反映知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科邏輯上的層次性和漸進(jìn)性，同樣的“主題”也就會(huì)有重復(fù)出現(xiàn)。如：“新年到”、“我長(zhǎng)大了”。

形式豐富、內(nèi)容涵蓋面廣、貼近幼兒生活的主題活動(dòng)在課改中曾一度贏得師生、家長(zhǎng)的青睞，教師創(chuàng)造性得以發(fā)揮，幼兒主動(dòng)性得以尊重，家長(zhǎng)參與性得以調(diào)動(dòng)……主題教學(xué)后對(duì)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)測(cè)查，發(fā)現(xiàn)幼兒在語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、交往方面發(fā)展較優(yōu)，而數(shù)學(xué)、科學(xué)嚴(yán)重滯后，幼兒掌握的數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)僅停留在粗淺的表面，能力也只限于觀察、測(cè)量；教師在把握規(guī)律和深入發(fā)現(xiàn)上的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠……家長(zhǎng)們紛紛不滿主題教育，幫孩子報(bào)起各類興趣班，甚至自己輔導(dǎo)；教師們也難以平衡主題活動(dòng)中的各大領(lǐng)域，不能理解數(shù)的意義尤為凸顯。改革是一個(gè)過(guò)程，在主題教育下幼兒敢于表達(dá)，語(yǔ)言、認(rèn)知方面得到長(zhǎng)足發(fā)展，但在邏輯性強(qiáng)的領(lǐng)域習(xí)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是如此膚淺和單薄。問(wèn)題出現(xiàn)后，家長(zhǎng)們甚至呼吁教師重新采用原來(lái)的五大領(lǐng)域或者分科教學(xué)，讓幼兒學(xué)得更多、更系統(tǒng)。

面對(duì)這樣的呼聲，我們不得不反思主題課程：為什么實(shí)施之初取得了好反響，現(xiàn)在卻又有強(qiáng)烈重呼傳統(tǒng)呢？家長(zhǎng)的態(tài)度為什么從配合到質(zhì)疑？如何深入課改，避免非左即右的極端做法？

科學(xué)和數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)的分科課程體系中皆為獨(dú)立存在的學(xué)科。幼兒園課程模式的爭(zhēng)論自課革以來(lái)一直在分科與綜合的矛盾中徘徊。針對(duì)割裂幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)整體性的學(xué)科化課程，引發(fā)幼教界探索以某種整合方式進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)——“研究性學(xué)習(xí)”、“主題探索活動(dòng)”等。學(xué)者們認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育整合研究，有助于科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系和聯(lián)系。由于學(xué)前階段的幼兒對(duì)世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上還是“前科學(xué)”的、混沌未分化的，融合成為科學(xué)教育的必然手段?！毒V要》中將科學(xué)作為獨(dú)立的課程領(lǐng)域，卻要體現(xiàn)它與各領(lǐng)域間的相互滲透，顯然是要解決學(xué)科的獨(dú)立與融合的矛盾。傳統(tǒng)學(xué)科課程的缺陷眾所周知，但對(duì)學(xué)科獨(dú)立性的忽略卻是眾所行之而不自知的，像科學(xué)教育或者數(shù)學(xué)教育這類邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在聯(lián)系是客觀存在的，必須使學(xué)科保有其獨(dú)立性、系統(tǒng)性的前提下，才能使教育行之有效。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。一方面要深人理解數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，獲取生活中量、數(shù)、形、空、時(shí)的粗淺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)概念和數(shù)學(xué)思維能力；另一方面讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的關(guān)系，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去理解世界，解決生活中的問(wèn)題；以探索發(fā)現(xiàn)的方式，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展？課程實(shí)施者需要注意以下事項(xiàng)：

1 創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的游戲情境

游戲情境從情感與態(tài)度出發(fā)，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們探索的興趣。如在學(xué)習(xí)“2~10的分合組成”時(shí)，為重視幼兒通過(guò)自身的操作活動(dòng)，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其數(shù)量如在學(xué)習(xí)“2~10的分合組成”時(shí)，為重視幼兒通過(guò)自身的操作活動(dòng)，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其數(shù)量遞增、遞減和互換互補(bǔ)規(guī)律。

2 注重討論與表達(dá)

在討論過(guò)程中，教師作為啟發(fā)者應(yīng)針對(duì)幼兒的實(shí)際能力，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，組織幼兒即時(shí)討論，通過(guò)討論收集各路信息，便于幼兒找出事物的共性和特性。比如在“找不同”、“找規(guī)律”活動(dòng)中，單個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)往往不全面，而討論后幼兒通過(guò)比較、分析，更易于找出事物的不同特征和規(guī)律。對(duì)問(wèn)題的討論既可在集體數(shù)學(xué)活動(dòng)，也可以在幼兒的反饋中隨機(jī)開(kāi)展。此時(shí)教師如果急于給出否定或肯定的結(jié)論，幼兒充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪，幼兒會(huì)失去積極性。為避免“教師控”，教師要學(xué)會(huì)等待，耐心地傾聽(tīng)討論中幼兒不同的看法，留出更多空間讓他們展現(xiàn)自我。

“主題”聯(lián)結(jié)著不同課程間的內(nèi)容，僅僅完成了學(xué)科知識(shí)、領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)間橫向的聯(lián)系，卻難以讓知識(shí)形成 “樹(shù)”式的邏輯結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代課程編制中將“主題”與“領(lǐng)域”結(jié)合，既體現(xiàn)兒童心理與學(xué)科邏輯的要求，又是心理經(jīng)驗(yàn)與邏輯經(jīng)驗(yàn)的辯證與統(tǒng)一，它凝結(jié)幼兒園課程改革多年來(lái)探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁海東.當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的核心概念與基本理念[J].教育導(dǎo)刊,2010.8.

[2] 虞永平.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室與幼兒園課程[J].幼兒教育,2010.3.