專題復(fù)習(xí)是總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，專題復(fù)習(xí)應(yīng)準確把握高考命題的指導(dǎo)思想和基本原則，注意新課改背景下的地理高考命題“注重考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、注重考查學(xué)習(xí)方法、注重考查對實際問題的解決、注重考查對社會重大問題的關(guān)注和地理認識”（教育部考試中心張亞南語）這一新思路。因此，專題復(fù)習(xí)應(yīng)堅持“基礎(chǔ)性原則、能力性原則、應(yīng)用性原則、綜合性原則”，即從知識上的查漏補缺、能力上的針對性訓(xùn)練、應(yīng)用上的舉一反三、答題技能上的方法指導(dǎo)等四個方面入手。但在教學(xué)實踐中，我們往往過分注重專項訓(xùn)練和“萬能公式”，卻忘記了地理基本原理和基礎(chǔ)知識的梳理，忽略了知識上的查漏補缺，導(dǎo)致事倍功半，得不償失，起不到好的復(fù)習(xí)效果。

我在專題復(fù)習(xí)法中，嘗試“讀讀講講”相結(jié)合的方法，瞄準高考命題的價值取向，緊扣考試大綱和新課程標準，立足教材，保證專題復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

一、“讀”與專題相關(guān)的教材內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀與專題相關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容，是溫故知新，為解決實際問題做好準備的重要前提。對教材知識的理解掌握，是提高分析說明綜合能力的關(guān)鍵，為防止學(xué)生在答題時出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不扎實、胡編亂造、不著邊際等問題，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀教材，讓學(xué)生明白高考地理無論怎樣突出能力，試題無論怎樣千變?nèi)f化，但考試“以課程標準為依歸，以教材為依據(jù)”不會變（必須緊扣考綱），“題在課外，理在書中”不會變（必須瞄準這一高考命題的價值取向），切勿因高考側(cè)重對能力的考查，而偏廢對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握，如2007年全國高考文綜卷Ⅰ第40題第（3）小題“說明燕京城城址選擇的有利自然條件”和第（4）小題“說明燕京在區(qū)際聯(lián)系中地理位置的重要性”，其圖直接來自于九年級地理課本插圖，兩題都直接考查書本知識，就是最有力的明證，可見讀教材不可忽視。

為了提高閱讀效率，在閱讀前，教師可以列出與專題相關(guān)的編目或條目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料，出示相關(guān)思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并歸納提煉核心內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，通過課前閱讀，既鞏固了第一輪復(fù)習(xí)的成果，為提高課堂效率做好了準備，又大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力和提取信息的能力。

二、“讀”專題復(fù)習(xí)學(xué)案

引導(dǎo)學(xué)生課堂上閱讀專題復(fù)習(xí)學(xué)案，是學(xué)生學(xué)會提綱挈領(lǐng)迅速生成能力的保證。專題復(fù)習(xí)對于教師來說沒有現(xiàn)成的方案，對于學(xué)生來說也沒有現(xiàn)成的教科書，為使學(xué)生搞好專題復(fù)習(xí)，做到有的放矢，在組織專題復(fù)習(xí)過程中，可分專題編寫專題復(fù)習(xí)學(xué)案，印發(fā)給每位學(xué)生，作為學(xué)生專題復(fù)習(xí)的藍本，供學(xué)生上課時使用。學(xué)生可以邊聽講、邊看提綱和學(xué)案，做到“手中有學(xué)案，心中不驚慌”。

三、“講”主干知識

縱觀近幾年的文綜試題，總體平和樸實，突出對學(xué)科主干知識、基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，比較貼近學(xué)生的實際。如2011年福建高考文綜卷地理部分的主干知識：第1—2題中國的影響農(nóng)業(yè)區(qū)位變化的因素；第3—4題中國的人口遷移對城市環(huán)境和社會發(fā)展的影響；第5—6題城市的功能分區(qū)及其影響因素；第7—9題等值線的判讀及綜合分析；第10—12題等壓線圖中風(fēng)向的判斷、地球運動、晨昏線特征、晝夜長短計算；第37題科羅拉多河大峽谷的地貌、植被、氣候，河流的水文特征，沿岸地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響因素，地理環(huán)境的整體性等；選修題第41題，A.【選修2—海洋地理】海洋表層海水溫度分布規(guī)律、動態(tài)變化與厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象；B.【選修5—自然災(zāi)害與防治】南方冰雹災(zāi)害多發(fā)季節(jié)、形成原因、危害及其防御措施?？梢钥闯觯囶}緊抓氣候、河流、地貌、農(nóng)業(yè)及城市區(qū)位、人口結(jié)構(gòu)及特征、地理環(huán)境的整體性等主干知識，沒有脫離教材實際，面對這樣的試題，學(xué)生可以從容應(yīng)對，安心答題。

專題復(fù)習(xí)綜合性強，容量大，學(xué)生往往感到無從下手，這時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到一條合理的線索，對零散知識進行整理、連接、綜合、歸類，圍繞這條線索拓展延伸形成一串知識鏈，即“抓主干，理脈絡(luò)”?？梢詫⒅鞲芍R融合到各個專題中，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，達到事半功倍的效果。

四、“講”復(fù)習(xí)方法

當今文綜高考地理試題，尤其是主觀題的設(shè)計，都是以熱點材料為背景，然后進行設(shè)問，側(cè)重考查學(xué)生對書本基本觀點、基本原理的理解掌握，試題靈活、多變，但“材料在外，答案在內(nèi)”，2007年高考全國卷Ⅰ文綜的地理題印證了這句話。如第36題第（2）小題：“20世紀80年代以來，隨著城區(qū)不斷擴展，要求西部工業(yè)區(qū)中的焦化廠、水泥廠搬遷的呼聲越來越大。為什么？”從其答案組織看，主要就是來自于書本“工業(yè)的區(qū)位選擇”這部分知識的遷移和變換，第（1）小題：“判斷東部工業(yè)區(qū)的選址是否合理，并說明理由。”直接考查書本的重要原理的運用；第37題第（4）小題：“分析五臺山年降水量高于鄭州年降水量的原因?！睕]有設(shè)置審題的障礙，主要考查兩地降水的差異及其形成原因（地形原因）。因此要提高主觀題的得分，不僅要熟練掌握書本上的基礎(chǔ)知識、基本原理，而且要學(xué)會靈活運用，有效遷移。

當然，在做好做實“讀”和“講”的同時，還應(yīng)當注意落實好“練”與“評”兩個環(huán)節(jié)，即進行適當?shù)?、有針對性的練?xí)及練后評析?？傊?，只有做實了“讀讀講講”，充分有效地利用與專題相關(guān)的課內(nèi)外材料，不斷訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，才能確實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，使廣大學(xué)生的思維能力升華到一個新的高度，使學(xué)生緊張的高考復(fù)習(xí)變得有趣愉快而又高速有效。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高中地理課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]涂德.中學(xué)地理創(chuàng)新教法.學(xué)苑出版社，1999.