鄧學(xué)峰

摘要：提問(wèn)是教學(xué)中普遍使用的一種方法，好的提問(wèn)不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)的有序展開(kāi)，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，使教學(xué)充滿趣味。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，探討了提問(wèn)的價(jià)值和意義，同時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)提問(wèn)歸納出了幾種方法，供同行們參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；提問(wèn)；質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0070-02

近一段時(shí)間，筆者在《中國(guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》、《兒童音樂(lè)》等雜志上讀到了多篇關(guān)于音樂(lè)教學(xué)提問(wèn)的論文，特別是文章提到了當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)普遍存在提問(wèn)模式化的傾向，讀后頗有同感。尤其是論文中普遍反映的提問(wèn)帶有“盲目性”和提問(wèn)語(yǔ)言的“模式化”問(wèn)題，確實(shí)是當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，而且也正是由于這些問(wèn)題造成了音樂(lè)課堂教學(xué)的平庸、僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。那么，造成上述情況的原因到底是什么？如何才能改變這種狀況呢？筆者通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的反復(fù)思考，產(chǎn)生了一些新的想法，也算是對(duì)該現(xiàn)象做一個(gè)小小的修正建議吧。先談第一個(gè)問(wèn)題“提問(wèn)帶有盲目性”。當(dāng)前在中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中常見(jiàn)的提問(wèn)方式表現(xiàn)為：“教師在首次范唱后問(wèn)得最多的話就是“這首歌好聽(tīng)嗎？”學(xué)生答道：“好聽(tīng)?！苯處熅o接著問(wèn)“喜不喜歡？”學(xué)生似乎發(fā)自內(nèi)心地答道：“喜歡?！弊屑?xì)思考上述教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)并不是真正意義上的提問(wèn)語(yǔ)言，它盡管采用了提問(wèn)的形式，但并沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的效果。因?yàn)樘釂?wèn)對(duì)知識(shí)的釋疑是有明確指向性的，而上面的提問(wèn)則更多體現(xiàn)的是一種教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度語(yǔ)氣?！昂貌缓寐?tīng)”與“喜不喜歡”實(shí)際上都是一種對(duì)音樂(lè)作品的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而“想不想學(xué)”則是教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度語(yǔ)言。造成這種課堂語(yǔ)言表述混亂的現(xiàn)象，究起原因，一方面是教師對(duì)提問(wèn)的目的、含義以及提問(wèn)的方法缺乏了解外，另一個(gè)原因就是教師在備課中對(duì)提問(wèn)缺乏精心的設(shè)計(jì)，暴露出提問(wèn)存在的盲目性。關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題是“語(yǔ)言的模式化”。這個(gè)問(wèn)題與第一個(gè)問(wèn)題聯(lián)系比較緊密，語(yǔ)言的模式化論述反映在：教授歌曲前，教師往往會(huì)說(shuō)，剛才我們朗讀了歌詞或是剛才聽(tīng)了老師的范唱，現(xiàn)在跟老師學(xué)習(xí)歌曲……應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。試想，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生年復(fù)一年，日復(fù)一日地沉浸在老師“剛才我們……，現(xiàn)在我們……”這種平鋪直敘的語(yǔ)言模式中，哪里還會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？假如將上面的模式后面再加上“好不好”三個(gè)字，變成“剛才我們……，現(xiàn)在我們……，好不好？”這不就又變成了與第一個(gè)問(wèn)題類似帶提問(wèn)性質(zhì)的教學(xué)過(guò)度語(yǔ)言嗎？在當(dāng)前的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，普遍存在著由于教師對(duì)提問(wèn)這一概念不清楚，致使教學(xué)中的提問(wèn)語(yǔ)言混亂、目的不明，造成了學(xué)生無(wú)須思考，便機(jī)械地做出應(yīng)答這一程式化局面。那么怎樣才能改變上述語(yǔ)言模式化狀況，使提問(wèn)變成一門(mén)藝術(shù)，使教學(xué)獲得最佳效果呢？我認(rèn)為一個(gè)音樂(lè)教師要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，首先必須要學(xué)會(huì)表達(dá)，掌握語(yǔ)言技巧，尤其應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)的目的與作用，功能與方法進(jìn)行必要的思考和研究，只有這樣才能使提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教學(xué)中的“提問(wèn)”包括學(xué)生的問(wèn)與教師的問(wèn)兩個(gè)方面。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明。”這句話清楚地闡述了學(xué)與問(wèn)的關(guān)系和作用。英國(guó)哲學(xué)家培根也曾說(shuō)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半。”這句名言更是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)在學(xué)習(xí)中的重要性。那么，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中如何問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣才能體現(xiàn)提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值又常常成為老師們教學(xué)中的難題。湛蓊才在《課堂教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中對(duì)提問(wèn)藝術(shù)歸納了三點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)仍具有參考價(jià)值，現(xiàn)摘錄如下：

1.問(wèn)什么。大致有四問(wèn)四忌：①問(wèn)有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)。②關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥，忌不痛不癢。③難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑深入淺出。④鞏固性提問(wèn)，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2.問(wèn)誰(shuí)。也有幾問(wèn)幾忌：①高深或靈活性大的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。②基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問(wèn)，忌“留死角”。③少數(shù)人舉手時(shí)，提問(wèn)要選擇代表多數(shù)人水平的同學(xué)，忌“以情緒定人”。

3.問(wèn)法。①提出問(wèn)題要給學(xué)生一定的思考時(shí)間。②問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)。③問(wèn)題要有啟發(fā)性。④教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。⑤提問(wèn)要因人而異，靈活運(yùn)用。以上三點(diǎn)是提問(wèn)的基本要求，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用，尤其是第三個(gè)內(nèi)容“問(wèn)法”，應(yīng)該說(shuō)還有很多文章可做，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)、探討。下面介紹兩種常見(jiàn)卻不常用，但非常有效果的課堂教學(xué)提問(wèn)方法，以供參考。第一種：答案選擇法。這種方法類似于電視綜藝節(jié)目中的知識(shí)竟答。就是教師將問(wèn)題和多個(gè)參考答案同時(shí)給出，讓學(xué)生從中選出正確答案，并說(shuō)出理由。具體做法是先分小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后各組選派一名學(xué)生發(fā)言。這樣做，既避免了由于教師提問(wèn)的盲目性，使學(xué)生思維分散，不著邊際，無(wú)所適從，或者因?qū)W生根本無(wú)法回答而造成的師生僵持、尷尬局面；又克服了提問(wèn)模式化和概念混亂的狀況，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；而且還更有利于學(xué)生思維點(diǎn)的集中，使學(xué)生思考問(wèn)題的目的性更加明確，從而提高了課堂教學(xué)效率。另外，由于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，代表的是集體意見(jiàn)，所以其自信度會(huì)更高，參與面也會(huì)更廣；如果將這種方法長(zhǎng)期以往的堅(jiān)持下去，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究能力必將起到巨大的促進(jìn)作用。第二種：互問(wèn)質(zhì)疑法。提問(wèn)不僅僅是教師問(wèn)學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生問(wèn)教師。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”互問(wèn)質(zhì)疑法就是學(xué)生向老師提問(wèn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使教與學(xué)雙方在互動(dòng)中達(dá)到和諧交流，共同進(jìn)步。我國(guó)著名橋梁專家茅以升曾經(jīng)回憶過(guò)他年輕時(shí)期當(dāng)老師的一段經(jīng)歷：他剛大學(xué)畢業(yè)留校任教時(shí)，他的指導(dǎo)老師每次上課時(shí)都用五分鐘時(shí)間來(lái)提問(wèn)，多年堅(jiān)持不變，大部分學(xué)生探索問(wèn)題時(shí)的思維能力不斷得到增強(qiáng)，取得了非常好的教學(xué)效果；但少數(shù)學(xué)生由于在回答問(wèn)題時(shí)精神壓力太大，總是低著頭或是每次上課都往后坐，產(chǎn)上了恐懼心理。這一現(xiàn)象逐漸引起了矛以升的重視，待見(jiàn)習(xí)期滿，正式上課時(shí)，他仍然沿用了課前五分鐘提問(wèn)的方法，但不同的卻是將教師向?qū)W生提問(wèn)改成了學(xué)生向教師提問(wèn)。正是這一改進(jìn)，課堂教學(xué)效果大大改善，學(xué)生的思維能力和探究能力得到充分發(fā)揮，同時(shí)也促使教師做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更加嚴(yán)肅認(rèn)真，其結(jié)果是師生雙方收益。上面的這個(gè)典型范例，說(shuō)明了一個(gè)道理，教學(xué)中的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)；而學(xué)會(huì)提問(wèn)則是任何一個(gè)教師所必需具備的基本能力。提問(wèn)的方法多種多樣，需要進(jìn)行深入細(xì)致的研究和分析。比如常見(jiàn)的提問(wèn)方法除直問(wèn)與曲問(wèn)（即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山和拐彎抹角的問(wèn)），正問(wèn)與反問(wèn)（從正面或反面設(shè)問(wèn)），追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)（窮追不舍或問(wèn)問(wèn)相接），重問(wèn)與輕問(wèn)（圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)問(wèn)）外，還有明問(wèn)與暗問(wèn)，實(shí)問(wèn)與虛問(wèn)，單問(wèn)與重問(wèn)等等?？傊朐诮虒W(xué)中做到合理選擇與運(yùn)用，就必須了解教學(xué)理論，明確提問(wèn)的目的，熟練掌握提問(wèn)技巧；只有弄明白了不同提問(wèn)的實(shí)際意義和作用，才能正確地用好提問(wèn)，使提問(wèn)做到嚴(yán)密、有序，真正成為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湛蓊才.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005，1.