劉芳云

摘要： 課堂提問對影響教師課堂教學有效性起著重要的作用，是化學教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效提問則是啟發(fā)學生思維，鼓勵和實現(xiàn)學生探究式學習的一個重要手段，是教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 高中化學課堂有效提問策略建議

課堂是教學的主陣地。而課堂提問對影響教師課堂教學的有效性起著非常重要的作用。有效提問則是課堂提問的基礎(chǔ)，是課堂順利進行的關(guān)鍵，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。作為一名普通的中學化學教師，本著為學生和自我的發(fā)展考慮，筆者對在高中化學課堂進行有效提問做了一些嘗試。以下是筆者結(jié)合高中化學教學實踐有效提問的體會。

一、課堂提問的作用

學起于思，思源于疑。提問是課堂教學不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學生、增進師生交流、提高課堂效率的重要一環(huán)。問題提得好，對增強課堂教學效果有著十分明顯的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）幫助學生鞏固、深化已學過的知識。教師在復(fù)習時采用提問的方法，根據(jù)教材內(nèi)容提出有關(guān)問題，通過“教師問、學生答”這種方式幫助學生復(fù)習已學過的知識，使之系統(tǒng)地在他們的腦子里留下較為深刻的印象。

（二）活躍課堂氣氛，吸引學生關(guān)注教學內(nèi)容。如果整堂課由教師一講到底，課堂氣氛就會顯得很沉悶，學生的注意也不容易集中在教師所希望關(guān)注的教學內(nèi)容上面；若在大多數(shù)學生的注意力將要分散之時，教師恰到好處地進行提問，并要求學生思考后加以回答，就很容易激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛也會因此而活躍起來。

（三）啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)他們的獨立思維能力和語言表達能力。教師進行啟發(fā)性提問，通過向?qū)W生提出一些他們從未思考過的問題，一步一步地引導(dǎo)他們深入思考和探索新知識。這樣，學生不但學到了新知識，而且在不經(jīng)意之中他們的獨立思維能力和口頭語言表達能力都會有不同程度的提高。

二、在高中化學課堂教學中實施有效提問的策略

（一）通過教材內(nèi)容提出有效問題。在設(shè)計問題時應(yīng)當引導(dǎo)學生從教材中挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學過程中應(yīng)當鼓勵學生敢于質(zhì)疑。例如：學生對淀粉的水解程度的檢驗不太容易搞清楚，在實際教學中將淀粉的水解檢驗設(shè)計成以下幾個問題：①當?shù)矸弁耆?，用什么試劑檢驗？②當?shù)矸鄄糠炙猓檬裁丛噭z驗？③當?shù)矸畚此猓檬裁丛噭z驗？在設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點，由淺入深，有效地調(diào)動每個學生的思維積極性，這樣可以收到預(yù)想不到的效果。

（二）通過化學實驗提出有效問題。新奇有趣的實驗場景能引起學生的興趣，學生會在好奇心的驅(qū)使下趣味盎然地學習，因此教師應(yīng)在教材中已有的實驗之外，再設(shè)計一些效果明顯、有利于調(diào)動學生思維的課堂提問。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學中，教師可以設(shè)計以下問題讓學生思考：①鈉為什么浮在水面上？②水溶液滴加酚酞為什么會變紅？③金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)為何無金屬銅置換出來？通過觀察實驗現(xiàn)象，學生會感到驚訝，并迫切地希望找出答案，這種由知識的實際應(yīng)用提出的問題，最能激發(fā)學生的求知欲望，極大地調(diào)動學生學習化學的積極性。

（三）通過化學知識與實際生活的聯(lián)系提出有效問題。在日常生活、生產(chǎn)實際中，化學現(xiàn)象無處不在，無時不有，例如在學習濃硫酸的相關(guān)性質(zhì)時，可以介紹我們在日常生活中聽到相關(guān)的一些新聞報道，向某人潑濃硫酸會毀容，那濃硫酸到底有什么性質(zhì)呢？這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的教學活動，將會提高學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的發(fā)展。

三、對化學課堂實施有效提問的建議

（一）面向全體學生。提出問題后，要給學生留有思考的時間，有效的課堂提問應(yīng)分層次地面向全體學生，提問后留有合適的思考時間，可以使更多的學生參與問題的思考之中，特別是對一些“學困生”將更有幫助，如沒有足夠的思考時間很容易導(dǎo)致無法有效回答，而且可能使一部分學生會因此而失去信心，不再主動參與教學活動。

（二）把握適度原則。教學內(nèi)容有難有易，問題的難度要適宜，太膚淺的問題會使學生覺得沒興趣，調(diào)動不起學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和“課堂冷場”，在一定程度上抑制了學生智力發(fā)揮，這要求我們在課堂教學中要有目的地根據(jù)教材精心設(shè)計一系列有效的問題，引導(dǎo)學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

（三）課堂教學的提問要掌握時機。要使提問收到良好的效果，就必須把握提問的最佳時機。一般來說，上課五分鐘后，學生的情緒趨于穩(wěn)定，注意力也相對集中，此時提問效果較好。而快要下課時，教師若還在提問，就收不到好的效果，因為此時學生的思緒已有些“身在曹營心在漢”了。教師選擇最佳時機提問，能極大地刺激他們大腦思維積極活動，收到事半功倍的效果。

（四）課堂教學的提問要有趣味性。學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，從而提高化學課堂提問的有效性。

（五）提問的內(nèi)容要緊扣教材。提問的內(nèi)容要緊扣教材，如果脫離教材內(nèi)容隨意向?qū)W生提問，既會分散學生對教學內(nèi)容的注意，又會讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，即不知老師今天給我們講什么知識點，以前所學的內(nèi)容與今天的內(nèi)容無法聯(lián)系等，這對學生理解和掌握教學內(nèi)容是不利的。

總之，課堂提問是化學教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。有效提問則是教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。不同的課堂有不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點，深入鉆研教材，精心設(shè)計高水平的問題，使每一個問題都出在“點”子上，以問題為中心組織教學，對問題回答作出及時反饋，培養(yǎng)理解能力，開啟思維閘門，活躍課堂學習氛圍，使師生間的互動協(xié)作、情感交流達到一個更佳的境界。

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