鄭慧凡 王仕元

摘要：實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程設(shè)置的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，文章在引入情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)以及課外科技活動(dòng)方面進(jìn)行了大量研究和實(shí)踐，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)情景式教學(xué)+課外科研團(tuán)隊(duì)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化、生產(chǎn)過程引導(dǎo)和階梯教育的教學(xué)特色，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為卓越工程師計(jì)劃的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)； 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)； 實(shí)習(xí)； 課外科技

中圖分類號(hào)：G642.42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0122-03

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固和延伸課堂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。不僅起著驗(yàn)證書本理論知識(shí)，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)課程內(nèi)容的作用，更是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段。近年來，許多從事實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)的專家在教學(xué)中進(jìn)行了大量改革和實(shí)踐，也取得了許多成果[1-4]，文章結(jié)合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程的特點(diǎn)，針對情景式教學(xué)模式在建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用進(jìn)行了大量探索研究，主要從“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)”的關(guān)聯(lián)、增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)知識(shí)的融合，以及開展課外科研活動(dòng)等方面，提出了 “基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)情景式教學(xué)（認(rèn)識(shí)及生產(chǎn)）+課外科研團(tuán)隊(duì)（第二課堂）”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，大大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

情景體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對各種過程進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與愉悅，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體互動(dòng)聯(lián)系的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，突出人與人、讀者（學(xué)生）與作者（教材）雙向交流溝通，不強(qiáng)求統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分尊重個(gè)體差異[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境體驗(yàn)式教學(xué)有如下特點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，并與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知。學(xué)生不再是教學(xué)的觀眾，被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而要在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過自身主動(dòng)的體驗(yàn)，運(yùn)用思維、情感、感覺，形成深刻認(rèn)識(shí)。第二，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，自主地運(yùn)用自己的思維、情感去體驗(yàn)、感覺，并通過與教師、同學(xué)的交流和互動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程。該教學(xué)方法既注重知識(shí)學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通能力等綜合素質(zhì)的提高。第三，重視師生之間的交流互動(dòng)。教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)過程中學(xué)生存在的疑問、沒有感知到的知識(shí)、甚至一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，只有通過與教師、同學(xué)的討論交流才能真正解決和糾正，并在互動(dòng)過程中深化認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生的心理素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)效率能夠在實(shí)際的教學(xué)中不斷得到提高[6]。

在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程中采用情境體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生在生動(dòng)活潑的仿真情景中，經(jīng)過自我思考、自我體驗(yàn)及行為鍛煉會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，終身受益。因此，情境體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)中具有強(qiáng)大的功能，首先，通過創(chuàng)設(shè)各種情景體驗(yàn)過程，充分整合各種教育資源，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足；其次，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，啟迪心智，達(dá)到實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)精神，滿足社會(huì)需求。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)類教學(xué)是建環(huán)專業(yè)課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)之一，其目的主要是驗(yàn)證、強(qiáng)化學(xué)生對書本知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用課程綜合知識(shí)的能力，并對其實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力，同時(shí)加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究測量的能力，如：儀器的異同、建筑環(huán)境測試方案的制定、溫濕度及壓力等測量數(shù)據(jù)的后期處理等。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，我們嘗試執(zhí)行授課教師和實(shí)驗(yàn)教師責(zé)任分工的“教—授模式”。教師在講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把認(rèn)知活動(dòng)與學(xué)生情感結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容等提前告知并學(xué)習(xí)，達(dá)到提前強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的，在頭腦中對將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)形成感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師和實(shí)驗(yàn)員均要求到現(xiàn)場，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并提出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的注意事項(xiàng)。通過上述調(diào)整，既能保證實(shí)驗(yàn)的效果和質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。該方法在熱電偶校驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、彈簧管壓力表試驗(yàn)、空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行測試等實(shí)驗(yàn)中取得了良好的效果。

（二） 實(shí)習(xí)教學(xué)的改革與探索

實(shí)習(xí)教學(xué)是建環(huán)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，設(shè)置有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、生產(chǎn)操作技能、培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要途徑。

建環(huán)專業(yè)涉及設(shè)備較多，因此，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過情景式教學(xué)模式的引入，使該專業(yè)涉及到的設(shè)備形象化、立體化，學(xué)生更易接受，具體操作措施如下。

實(shí)習(xí)前，將學(xué)生可能了解到的與專業(yè)相關(guān)的設(shè)備及其工作原理同學(xué)生進(jìn)行交流，講述這些設(shè)備可能會(huì)在什么課程中得以體現(xiàn)，構(gòu)建類似情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生對這些設(shè)備或儀器的用途有所了解。在實(shí)習(xí)過程中著重講解并引導(dǎo)學(xué)生觀測測點(diǎn)及監(jiān)控界面。這樣的教學(xué)安排不僅開闊了學(xué)生視野，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的重要性，也為后續(xù)課程的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)后，要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，并且在實(shí)習(xí)報(bào)告中加入對已學(xué)過專業(yè)知識(shí)的總結(jié)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和課堂授課的融合和溝通，另外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題的數(shù)量和質(zhì)量也將作為實(shí)習(xí)考核的一部分。

在進(jìn)行相關(guān)課程的授課前，拿出1～2個(gè)學(xué)時(shí)，在學(xué)生中展開廣泛討論，了解其對專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及在各種實(shí)習(xí)中的體會(huì)，引入情景式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室或目標(biāo)對象出現(xiàn)的場合，現(xiàn)場進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的講解，通過實(shí)物演示情境或圖畫再現(xiàn)情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生對課程的了解，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對該課程的感情，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中始終抱著求疑、求實(shí)、求真的態(tài)度，認(rèn)真對待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化、實(shí)用化。

通過這一系列實(shí)踐，構(gòu)架了實(shí)習(xí)教學(xué)與課堂教學(xué)之間的溝通橋梁，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。

（三）課外科研活動(dòng)

復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，也是高校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。尤其是卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃開展以來，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力更是成為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還需要進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用基本理論進(jìn)行科學(xué)研究的能力，課外科研活動(dòng)為這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。目前，學(xué)院建環(huán)專業(yè)課外科研活動(dòng)主要采用開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究的形式。該形式教學(xué)以學(xué)生為主體，采用教師或?qū)W生自主申報(bào)的方式。

通過情景教學(xué)模式的引入，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程實(shí)際，特別是與工廠企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)周期一般為1～2年，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，提供全開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境與指導(dǎo)服務(wù)。此外，課外實(shí)驗(yàn)采取階梯教育模式，主要針對基礎(chǔ)較好且學(xué)有余力的學(xué)生開展，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、時(shí)間以及能力組成階梯式課外科研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)3～5人，研究課題的難易程度及預(yù)期研究結(jié)果也不一樣。課題有的來自生產(chǎn)實(shí)踐；也有的來自設(shè)計(jì)部門或科研院所；還有的來自學(xué)科前沿。根據(jù)學(xué)生興趣，并參考教師的項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行組織。由于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，本著多課程融合、降低試驗(yàn)成本以及強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果的理念，積極全方位、多途徑的開展與課程相關(guān)的課外科研活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)中的資料搜集、方案確定、測量儀器及設(shè)備的詢價(jià)與購買、實(shí)驗(yàn)臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)測試以及后期數(shù)據(jù)處理與分析、總結(jié)撰寫報(bào)告等大部分工作均由學(xué)生完成，教師在此過程中起著組織、引導(dǎo)、審核作用，在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的支持和信任，鼓勵(lì)他們積極面對研究中可能出現(xiàn)的任何結(jié)果，始終保持刻苦鉆研、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和不怕失敗、勇于承擔(dān)的精神，讓學(xué)生從反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉提高。實(shí)踐表明，全方位、多層次課外科研活動(dòng)的開展既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的技能。

三、情境體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)中的應(yīng)用意義

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，將有效提升教學(xué)水平和辦學(xué)效果。通過這種教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生成為了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類教學(xué)的主體，樹立了學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，教學(xué)實(shí)效性顯著提高。體驗(yàn)式教學(xué)為全面開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心的體驗(yàn)教學(xué)，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體作用，使學(xué)生自信心大大增強(qiáng)。情境體驗(yàn)式教學(xué)對于培養(yǎng)21世紀(jì)的新型創(chuàng)新性人才，全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。

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Experience type teaching mode in practical and experimental courses

ZHENG Huifan， WANG Shiyuan， ZHU Caixia

（Energy and Environmental Department， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou 450007， Henan Province， P. R. China）

Abstract： Practical and experimental teaching is one of the important aspects of higher education course teaching. We carried out a lot of research and practice through the experiment teaching， practice teaching and extracurricular activities， established a comprehensive practice teaching system which included basic experiments， the scene teaching about practice and extracurricular scientific research team， and formed educational characteristics of strengthening basic knowledge， production process guidance and step by step education. The teaching mode can improve students ability of using knowledge to find， analyze， solve problems and lay a foundation for the implement of the excellent engineer program.

Keywords：practical teaching； basic experiment； practice； extracurricular scientific research

（編輯梁遠(yuǎn)華）