謝月華

摘要： 學生是學習活動的主體，具有能動學習知識的內(nèi)在潛能。學生學習情感的有效樹立，對有效教學活動的開展和推進有著積極影響。作者根據(jù)新課標要求，抓住學生在學習活動中所具有的內(nèi)在特性，對培養(yǎng)學生主動學習、能動探究及創(chuàng)新思維等情感，從三方面進行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學學習情感主體特性

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”構(gòu)建主義認為，情感是人們對客觀事物的所持態(tài)度和內(nèi)心體驗。學生學習活動受智力因素和非智力因素影響，二者相輔相成，缺一不可，其中，非智力因素是教學活動有效開展的重要保障。學生作為教學活動的重要組成因素，在學習活動中，需要積極的外在刺激和內(nèi)在的積極情感作為支撐，實現(xiàn)學習活動的深入推進。當前，九年制義務教育新課程標準已在初中階段學科教學中深入實施，讓學生愉快學習、快樂學習，已成為衡量有效教學活動的重要“尺度”，并提出了具體明確的要求。在教育教學活動中，許多教學工作者根據(jù)這一要求，結(jié)合教學實踐，經(jīng)過探索研究，對培養(yǎng)和提升學生學習情感，提出了許多具有精辟性、指導性、深遠性的教研“碩果”。近年來，我對培養(yǎng)學生學習情感進行了探究和嘗試，現(xiàn)將教研所得，所感，論述如下。

一、緊扣主體內(nèi)在能動性，創(chuàng)設愉悅教學情境，激發(fā)學生主動學習情感。

學生作為學習活動的主體，教學活動的客體，在學習活動中表現(xiàn)出鮮明的積極性和內(nèi)在能動情感。同時，在解答未知問題活動中，表現(xiàn)出強烈的好奇心理和探知情感。教學實踐證明，學生學習效能的有效提升，需要積極的學習情感作為基礎“支撐”。因此，初中數(shù)學教師可以利用教學內(nèi)容的生動性和教學情境的生活性等特點，抓住學生心理發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)數(shù)學學科生活性和教學情境激勵性特點，設置出具有濃厚情感激勵特性的教學情境，使學生能夠得到情感和心靈上的雙重“刺激”，主動參與到新知學習活動。

如在教學“一次函數(shù)的圖像性質(zhì)”時，由于一次函數(shù)是數(shù)與形的有效結(jié)合體，學生對一次函數(shù)的圖像所在位置及關(guān)系不能有深刻、形象的認識，致使學生學習情緒受到“壓抑”，學習情感受到“挫折”。此時，教師抓住一次函數(shù)知識的生活性特點，利用一次函數(shù)在現(xiàn)實生活中廣泛應用的特性，設置出“電信公司送話費”現(xiàn)實問題。這樣，學生對一次函數(shù)的認識更加深刻，意識更加強烈，同時，教師借助數(shù)形結(jié)合思想，將該生活問題與一次函數(shù)圖像有效結(jié)合，從而使學生帶著積極情感參與新知學習活動。

二、緊扣主體能動探究性，注重探究實踐指導，增強學生主動探究情感。

美國教育學家斯坦利摩根指出：“學生是一個各種要素集一身的學習個體，應根據(jù)學生情感發(fā)展的根本需求，以情感促發(fā)情感手段，激發(fā)學生學習情感?！睂W生學習新知、解答問題的過程，實際就是動手探究、解決問題的過程。學生具有能動探究解決問題的內(nèi)在積極性，但由于學習能力和學習素養(yǎng)還處于積累階段，同時，學生在學習活動中克服困難的信念還沒有完全堅定。這就要求，初中數(shù)學問題要抓住學生能動探究特性，為學生提供問題探究、分析的空間和時間，鼓勵和引導學生自主探究或組成學習小組集體探究，找尋和掌握進行問題探究的方法要領(lǐng)，讓學生帶著“鑰匙”開啟解題之“鎖”。同時，教師要對學生探究結(jié)果給予充分肯定和積極評價，讓學生帶著“愉悅心情”參與探究活動。

問題：甲、乙兩個工程隊分別同時開挖兩段河渠，所挖河渠的長度y（m）與挖掘時間x（h）之間的關(guān)系如右圖所示，請根據(jù)圖像所提供的信息解答下列問題：⑴請你求出：①甲隊在0≤x≤6的時段內(nèi)，y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，②乙隊在2≤x≤6的時段內(nèi)，y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；（2）當x為何值時，甲、乙兩隊在施工過程中所挖河渠的長度相等？

這是一道關(guān)于一次函數(shù)方面的問題案例。教師在教學活動中，將解答問題“任務”交給學生，讓學生進行問題分析、探究活動，學生在問題探究活動中，融入了“數(shù)形結(jié)合”的解題思想，結(jié)合題意觀察圖像，從圖像可知，甲隊在0≤x≤6的時段內(nèi)為正比例函數(shù)，故根據(jù)圖像和點（6，60）就可以求得解析式。而乙隊在2≤x≤6的時段內(nèi)為一次函數(shù)圖像，故根據(jù)圖像和點（2，30）和（6，50）就可以求得解析式，再根據(jù)y相等得到的關(guān)于x的方程求得x的值。（解題過程略。）

此時，教師對學生探究過程及解題思路進行總結(jié)分析，充分肯定學生的探究成果。同時，向?qū)W生指出，這道題考查的是函數(shù)關(guān)系，要求從已知函數(shù)圖像中獲取信息，求出函數(shù)值、函數(shù)表達式并解答相應的問題。設置了這樣一個問題情境后，把兩工程隊的開挖長度與時間的關(guān)系用圖像直觀地反映出來，更容易理解兩個變量間的函數(shù)關(guān)系及函數(shù)關(guān)系的表示，在解決實際問題的過程中考查了對“雙基”的理解和掌握，有助于改變對知識過分形式化的記憶和理解，克服單純記憶知識和機械操作的傾向并有效“助長”了學生探究問題的積極情感。

三、緊扣主體能動創(chuàng)新性，重視發(fā)散問題辨析，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新情感。

創(chuàng)新是國家社會進步發(fā)展的不竭動力，是學科教學活動的重要目標，更是素養(yǎng)教育的根本歸宿。但由于創(chuàng)新是一個艱難而又復雜的思維活動，許多學生在學習活動過程中，安于現(xiàn)狀，按部就班，不愿創(chuàng)新，缺少創(chuàng)新的潛能和“活力”。這就要求，教師要盡可能地激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，并借助于外部激勵作用來抵制各種消極的非智力因素的干擾，利用數(shù)學學科問題的形式多樣性和解題豐富性特點，引導學生進行創(chuàng)新，并開展問題辨析活動，提升學生創(chuàng)新的靈活性和實效性，促進學生創(chuàng)新學習情感的有效樹立。

如在“全等三角形的判定”問題課教學活動中，由于全等三角形的判定內(nèi)容和方法較多，這就為發(fā)散性問題的展示提供了“時機”，同時也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新情感提供了“平臺”。因此，在教學活動中，教師在問題設置時，就有意設置“一題多解”的發(fā)散性數(shù)學問題，讓學生進行問題解答活動，鼓勵學生運用不同方法進行該類型問題的解答。這樣，學生在解答該類型問題過程中，創(chuàng)新思維的靈活性得到有效提升，創(chuàng)新思維的整體性獲得長足發(fā)展。同時，教師引導學生之間進行相互評價，更加快了學生良好思維習慣和情感的養(yǎng)成。

總之，初中數(shù)學教師要在教學的每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造探究活動時機，挖掘?qū)W生學習潛力，培養(yǎng)積極學習興趣，讓學生帶著積極情感主動學習、能動探究、積極創(chuàng)新。