熊禮勤

摘要： 本文作者主要通過情境創(chuàng)設(shè)、對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和進行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)的討論，來思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何進行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

情景一：經(jīng)常聽到老師們對學(xué)生說這樣的話，“我已經(jīng)講過幾次了你怎么還不清楚”，“剛學(xué)過啊怎么又錯了”。

情景二：“這么簡單的問題你怎么就聽不明白”，“別人早就明白的事，全班就你一人不知道”。

簡析：學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？老師剛講過的問題學(xué)生就不會解決，是教師的教法有問題，還是學(xué)生的學(xué)法有問題？是教師沒有講清楚，抑或是學(xué)生根本就沒有理解？今天的老師已經(jīng)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，注重讓學(xué)生體驗感悟，合作研討和求異創(chuàng)新。但有時課堂的場面很熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不是很理想，等到學(xué)生自己解決問題的時候就暴露出能力上的缺陷。如何進行有效教學(xué)的問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定的普遍性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率是一個永恒的課題。

有關(guān)有效教學(xué)的論述有不少，從現(xiàn)在的文獻來看主要有，目前學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地學(xué)習(xí)，如果教學(xué)的理念與學(xué)生現(xiàn)有的知識準(zhǔn)備、思維發(fā)展水平，以及日常生活經(jīng)驗相違背，那么無論教師采取了何種教學(xué)方法都不能起到發(fā)展學(xué)生的智慧，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的作用。依據(jù)布魯納的建構(gòu)主義理論，學(xué)生數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)備、思維發(fā)展水平、日常生活經(jīng)驗對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著很大的作用。筆者就在新課程改革的背景下，對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效教學(xué)提出以下幾點思考。

1.用好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

九年義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)理念的來源和教學(xué)內(nèi)容的最高指南，九年義務(wù)教育的課標(biāo)是所有教學(xué)的依據(jù)，只有符合課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容才是科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。要進行有效教學(xué)，就必須熟讀課標(biāo)，充分理解課標(biāo)的實質(zhì)和理念。這樣才能高屋建瓴地把握所要教授的內(nèi)容。對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握主要從以下幾個方面進行：一是從宏觀上進行把握，主要是仔細理解課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)理念和設(shè)計思路，如課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念明確提出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就為我們的教學(xué)方法提出了明確的要求，即作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的積極性提高了，學(xué)生真正對所教內(nèi)容進行了積極的思考，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！边@實際上為數(shù)學(xué)教師進行有效教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法。二是從具體的教學(xué)內(nèi)容進行把握，即針對具體的教學(xué)內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為最終標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進行教學(xué)創(chuàng)新。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是對具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是對課程標(biāo)準(zhǔn)所提數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體闡釋，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是重要的課程資源。如果說對于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度間接影響有效教學(xué)的成效的話，那么對于教材的理解則直接影響著有效教學(xué)的成效。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的參與度。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。人教版的新教材與老版的相比較就是對情境創(chuàng)設(shè)的改進，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新教材中，許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定情境中展開的。精心創(chuàng)設(shè)情境是有效教學(xué)的一個重要途徑，我們可以從以下幾方面進行考慮。

（1）教材提供的情境是普遍的情形，不一定適應(yīng)本校的實際情況。因此創(chuàng)設(shè)情境就應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)歷和已有的認知水平出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境，依據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。這樣更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)活動課中帶領(lǐng)學(xué)生對操場進行實際的測量來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“周長”和“面積”的興趣。

（2）學(xué)生對任何新奇的事物都保持一顆好奇的心。因此，情境的形式要經(jīng)常有所變化，可采取問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等來進行情境創(chuàng)設(shè)。如：對于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，采用的是講故事、做游戲、模擬表演等形式來創(chuàng)設(shè)情境。

（3）情境教學(xué)作為有效教學(xué)的一種重要手段，只有吸引學(xué)生的參與才能達到應(yīng)有的教學(xué)效果，因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、品質(zhì)及效果，要體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，充分落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.進行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交互交往的過程，是師生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的一個共同活動過程，具有許多的不確定性。

（1）合理使用教材，進行有效教學(xué)預(yù)設(shè)。新教材無論在教學(xué)內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上都較以往有很大的突破，我們在教學(xué)時要充分理解教材意圖，用好現(xiàn)有的教材資源。例如，人教版實驗教材二年級上冊第四單元44—46頁《乘法的初步認識》教材在編排上分兩個層次：第一，以學(xué)生活動情境提供同數(shù)相加的式題進而引出乘法運算；第二，溝通同數(shù)相加和乘法的關(guān)系，說明乘法算式各部分名稱教材結(jié)合具體活動情景從讓學(xué)生認識相同數(shù)相加開始，結(jié)合具體的事例，通過動手操作、觀察、探究等學(xué)習(xí)活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。

（2）創(chuàng)新教材使用，進行資源整合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，是我們課程的一個劃時代改革。由原先的教學(xué)大綱變?yōu)榱苏n程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)也由原先的死扣教材變成了以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，靈活運用教材。這也就給我們創(chuàng)造和開發(fā)教材資源提供了依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。在數(shù)學(xué)人教版實驗教材二年級上冊第四單元44—46頁《乘法的初步認識》時，我們思考“乘法是怎樣產(chǎn)生的呢”，乘法的產(chǎn)生是有其必要性的，勞動者在生產(chǎn)勞動中遇到許多相同加數(shù)相加的情況。在長期的記錄過程中由于感覺到它的麻煩，于是創(chuàng)造出一種簡單的記錄方法，并逐漸形成算式，演變成了乘法。我們在設(shè)計教學(xué)過程時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的這一過程，充分利用學(xué)生所熟悉的活動經(jīng)驗，開展擺小棒游戲讓學(xué)生計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式，通過觀察這些加法算式。并讓學(xué)生想象如果繼續(xù)擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣，使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩。于是產(chǎn)生想要簡化的愿望，在對加法有了充足的感性認識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作自主探索一種簡單的表示方法，然后根據(jù)學(xué)生研究探索的情況，由教師引出乘法。這樣教學(xué)可以避免教師灌輸知識，學(xué)生只能被動接受的情況，而是讓學(xué)生自己想辦法簡化加法算式，創(chuàng)造新的表示方法，學(xué)生在充分參與簡化的過程后，教師再適時地引出乘法。這樣設(shè)計使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考個性和創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、感受成功的愉悅。

總之，如何進行有效教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個永恒的課題。在對此問題的探討過程中，筆者提出了以上這幾點粗淺的看法，期待能拋磚引玉，使自己的教研水平有進一步的提高。

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