孟繁良

朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的方法。它能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會內(nèi)容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效；還能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中訓(xùn)練語感、規(guī)范語言。如何提高學(xué)生的朗讀能力呢?下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勢^為有效地提高小學(xué)生朗讀水平的具體做法。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：（1）讓學(xué)生認識到朗讀的重要性。（2）以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。（3）采取激勵機制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強烈愿望。（4）經(jīng)常進行朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

首先，要突出一個“準”字，扎扎實實地打好朗讀基礎(chǔ)。培養(yǎng)認真讀書的習(xí)慣，首先要從“讀準”抓起。所謂“準”，就是要求學(xué)生音準，不任意添字掉字，特別注意不可拖長尾韻。為了真正做到讀準，一定的齊讀是必要的，但更應(yīng)注意學(xué)生的獨立朗讀培養(yǎng)，反復(fù)訓(xùn)練，力爭做到“字字咬真、字字咬準”。從嚴要求，持之以恒，為今后提高朗讀能力打好基礎(chǔ)。

其次，要抓好“標(biāo)點、句子結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞語”三個環(huán)節(jié)，注意朗讀的節(jié)奏與重音。在讀準的同時，要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點的習(xí)慣。根據(jù)標(biāo)點的不同作用，讀出合理的停頓。各種標(biāo)點都有它們停頓的時間和語調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標(biāo)點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向?qū)W生講明常用的標(biāo)點符號的作用、停頓時間和可語感關(guān)系，組織學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點詩歌：“字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的原來是標(biāo)點符號。首先發(fā)言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號：哼，要是沒有我來發(fā)問，怎么能引起讀者的思考？小逗號說話頭頭是道，它和頓號一起反駁小句號：要是我們不把句子點開，人們一口氣讀下來，怎么學(xué)得了！學(xué)問深的要算省略號，它的話總是那么深奧，要講我的作用……哼，不說大家也知道。句號覺得自己水平高，它總要留在后面作總結(jié)報告：只有我才是文章的主角、沒有我，話就說得沒完沒了。”接著，逐步讓學(xué)生建立起初步句子概念。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，每句話總可以分為若干短語，它們之間又可讀出短暫的停頓，這就是所謂讀的節(jié)奏，如“小白兔彎著腰在山坡上割草”一句，教師可以設(shè)問：（1）小白兔干什么？（2）在什么地方？（3）怎樣割草？就可以引出幾個部分，讀出節(jié)奏。教師可以通過找關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀出邏輯重音，如“夜很深了，周總理還在燈下緊張地工作”，在這句話里，“很深”、“還”、“緊張”是關(guān)鍵詞語，表達句子的內(nèi)容重點，突出了周總理忘我工作精神，因此，要用重音讀出來。

三、保證讀書時間

要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，不可以沒有準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

四、擴大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法使全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氛圍讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。每個學(xué)生的水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

五、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解，就要求學(xué)生讀出感情。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大的體會也更深了。

六、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急語氣等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練都有一個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

七、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意以下幾點。

1.范讀領(lǐng)路，模仿入境。學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以示范。因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強了針對性，提高了教學(xué)的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章。像《十里長街送總理》，課前可做適當(dāng)布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子拉近學(xué)生與總理的距離，使學(xué)生仿佛進入了當(dāng)時的情景，這時再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就比較得心應(yīng)手了。二是講中范讀，適合范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進行。如《詠華山》中老頭的話：“好詩!好詩!”這句話是老人聽了寇準詠華山的詩后發(fā)自肺腑的贊嘆，一開始學(xué)生把握不準，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。要選擇那些寫景狀物的優(yōu)美文章，如《夕陽真美》，范讀時可讓學(xué)生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學(xué)生的欣賞水平，從而達到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

3.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)。它的作用有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，做到靈活運用。